信息技術(shù)課堂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的有效設(shè)計(jì)

馬本高

摘要：在初中信息技術(shù)課程中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是讓初中生在一個(gè)個(gè)形象具體的“任務(wù)”驅(qū)使下完成各種任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而獲得清晰的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中得到體會(huì)與成功的樂(lè)趣。事實(shí)證明，只有精選、優(yōu)化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，才能提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-055-1

在21世紀(jì)的今天，世界變化一日千里，未來(lái)的時(shí)代是一個(gè)數(shù)字時(shí)代、信息時(shí)代，未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)。為滿足學(xué)生的需要，作為教師，我們應(yīng)該立足書(shū)本、立足基礎(chǔ)操作，滲透基礎(chǔ)知道點(diǎn)，注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、有效完成各項(xiàng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得清晰的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，提高初中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)實(shí)效。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的設(shè)計(jì)要有目的性

教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，化解成若干個(gè)模塊，并把每個(gè)模塊的內(nèi)容細(xì)化成幾個(gè)學(xué)習(xí)小任務(wù)，每個(gè)小任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要目的性強(qiáng)，能通過(guò)小任務(wù)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、完成情況和掌握情況，也能體現(xiàn)教師的教學(xué)情況，是否達(dá)到了教學(xué)最佳效果，讓教師好進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)反思。

二、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要由易到難、有梯度

課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，教師把任務(wù)設(shè)計(jì)好了，學(xué)生能否通過(guò)自己學(xué)習(xí)，掌握今天的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？例如：我在教學(xué)WPS表格時(shí)，設(shè)置的學(xué)件，課堂前事先把學(xué)件發(fā)到學(xué)生機(jī)上，讓學(xué)生自己通過(guò)學(xué)件來(lái)進(jìn)行自學(xué)，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、差異性等客觀因素來(lái)綜合考慮。在學(xué)件的設(shè)計(jì)上設(shè)計(jì)了一定的梯度。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)件進(jìn)行操作，如果遇到困難時(shí)，可以通過(guò)教師設(shè)計(jì)的幫助來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)（設(shè)計(jì)了幫助和視頻幫助）。最后完成學(xué)件上所有學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生還可以通過(guò)教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)平臺(tái)，來(lái)給自己的一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。

三、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重難點(diǎn)

一個(gè)好的“任務(wù)”設(shè)計(jì)，能否把握教學(xué)重難點(diǎn)，也是一個(gè)非常重要的指標(biāo)，信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的掌握是一個(gè)逐步積累的過(guò)程。“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮知識(shí)點(diǎn)的含概、新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)接等多方面的因素。例如：在八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)Flash工具時(shí)，學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)了畫(huà)圖軟件里的工具，flash工具可比畫(huà)圖軟件工具強(qiáng)大多了，我就注重講工具的使用方法和技巧。“鋼筆工具”不僅可以調(diào)節(jié)直線的角度和長(zhǎng)度還可以修改曲線的弧度喲！“任意變形工具”主要是對(duì)所有對(duì)象進(jìn)行縮放和旋轉(zhuǎn)操作，某些情況下也可進(jìn)行扭曲和封套操作。“橡皮擦”工具用于擦除對(duì)象的填充和輪廓，橡皮擦模式除常用的標(biāo)準(zhǔn)擦除和擦除所選填充外，還有擦除填色、擦除線條、內(nèi)部擦除，雙擊“橡皮擦”還可以擦除面板的所有內(nèi)容等等。Flash是畫(huà)圖軟件，學(xué)生不會(huì)使用工具怎么作圖？本應(yīng)該就是教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握了工具的使用方法和技巧，學(xué)生畫(huà)起圖來(lái)起到事半功倍的效果。

四、“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要具有可操作性

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，老師講的再多，不如學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手操作來(lái)的實(shí)際，比老師講的、看老師演示要強(qiáng)的多。例如，學(xué)生在輸入符號(hào)“〉”時(shí)，總是輸入成“》”，就是這點(diǎn)中英文切換，讓學(xué)生自己去操作一次，學(xué)生就能永遠(yuǎn)記住了。又如在學(xué)習(xí)wps表格時(shí)，學(xué)生輸入絕對(duì)引用符號(hào)“$”時(shí)，學(xué)生一只手要按shift鍵另一只手還要按“$”鍵，很容易輸入錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候，教師教學(xué)生用功能鍵“F4”，然后讓學(xué)生親自操作一次，學(xué)生立馬感覺(jué)到符號(hào)“$”很容易輸入，讓學(xué)生在實(shí)踐中有效地掌握一些小的操作技巧，增加直接經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)谶M(jìn)行“任務(wù)”時(shí)，一定要重視學(xué)習(xí)“任務(wù)”的可實(shí)踐性，要設(shè)計(jì)出只有通過(guò)上機(jī)操作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦和實(shí)踐能力。

五、“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要具有趣味性

教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，用感性材料作多角度設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在熟悉舊知識(shí)的情況下也能動(dòng)手完成“任務(wù)”。例如：在學(xué)習(xí)wps表格時(shí)，學(xué)生都會(huì)利用wps文字制作過(guò)課程表，如何利用wps表格制作課程表，而且還要讓學(xué)生知道這二個(gè)表格看起來(lái)差不多，實(shí)際上是完全不同的二個(gè)表格，讓一組學(xué)生用wps文字制作過(guò)課程表，一組學(xué)生用wps表格制作課程表，二組進(jìn)行比賽，看那一小組完成的效果好速度快，完成后讓學(xué)生指出二個(gè)表格不同之處，學(xué)生會(huì)說(shuō)，wps文字表格是死表，wps表格是活表，教師還可以根據(jù)學(xué)生回答情況，繼續(xù)提問(wèn)，wps文字表格死在那，wps表格又活在那；讓學(xué)生自己總結(jié)出二表不同之處，讓學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有趣味性，不讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得泛味無(wú)力，以提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

六、“任務(wù)”的設(shè)計(jì)也需要進(jìn)行反思

做任何事情，都需要進(jìn)行反思，只有反思才能取得進(jìn)步。同樣，信息技術(shù)與其它課程不同，學(xué)生的作業(yè)基本上都是課堂上完成，而每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，完成的時(shí)間有很大地不同。以前在設(shè)計(jì)wps表格綜合練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生完成“排序”這一項(xiàng)練習(xí)時(shí)，我就設(shè)計(jì)按“總分”排序，造成完成最快的用了十分鐘就上交作業(yè)了，最慢的要到快下課才能勉強(qiáng)的完成。現(xiàn)在我會(huì)多設(shè)計(jì)幾個(gè)，讓先完成的學(xué)生多練習(xí)幾個(gè)。例如：1.按“總分”排序，2.按“數(shù)學(xué)”學(xué)科的成績(jī)排序，3.按“姓名”的姓氏筆畫(huà)排序，4.按“姓名”的拼音字母排序等等。設(shè)計(jì)“任務(wù)”地反思，重點(diǎn)是反思“任務(wù)”設(shè)計(jì)是否合理，“任務(wù)”是否能幫助到學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，“任務(wù)”設(shè)計(jì)是否適合整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)“任務(wù)”的學(xué)習(xí)學(xué)生能掌握多少知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生上交作業(yè)的人數(shù)多少、正確率有多高。還要注意任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)考慮小組合作性，任務(wù)的完成必須根據(jù)學(xué)習(xí)者之間的共同合作，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中，都要擔(dān)當(dāng)各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)合作精神。

總之，信息技術(shù)課堂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”能否做到有效設(shè)計(jì)，那就要看“任務(wù)”設(shè)計(jì)是否做到因材施教了，設(shè)計(jì)時(shí)是否給學(xué)生留一定的探索和自我開(kāi)拓的空間了，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力了。事實(shí)也證明，只有那些經(jīng)過(guò)精選、優(yōu)化、反思后的“任務(wù)”設(shè)計(jì)，才是一個(gè)好的“任務(wù)”設(shè)計(jì)，才能真正提升課堂教學(xué)的有效性。