立足生活尋趣作文

錢一歡

摘要：作文教學應立足于學生自身內在感悟，激發學生潛在能力，張揚學生外在個性，使學生達到才思敏捷，筆走如飛的境界，最終從寫作中尋找到生命的意義和價值。

關鍵詞：內在感悟；潛在能力；外在個性；寫作樂趣

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-092-1

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”教師應引導學生認識到生活是作文之源，只有做生活中的有心人，去留意生活，去熱愛生活，才會萌發寫作的沖動。

一、立足自身內在感悟，閃耀人文光芒

斯普朗格曾經指出：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育，在于它是一個人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在。”作為教師，理所當然要引導孩子們擁有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，努力找出一點使你心動的東西來。

作為一名班主任，我時常會教育孩子以校為家，要有集體意識，要有合作精神，在日常的學習生活中也不斷地向學生灌輸著這種思想。一次用“建議”造句，很多同學都分別說句，安子站了起來說：“我建議校長趕快把校園布置得更加美麗吧。”當時我一聽，當場就夸獎了他，決非句子有多精彩，但從他的句子中，我看到了一個孩子對自己母校的關注，他稚嫩的童音說出了全校教職工的心聲，當時新校剛剛啟用，很多后期工作仍有待完善不說，極其影響外貌的校園景觀布置進程緩慢，我每次路過心里也犯著嘀咕，心里急切的盼望著真正整潔漂亮的校園盡快落成。原來孩子的人雖小，可他們對自己學校的期盼之情決不低于我們。

另一次，訓練用“果然”一詞造句，學生們說得更是熱烈，當我叫起安子時，他停了幾秒，環顧了一下窗外，黑黑的小臉上掛著甜甜的笑容，說出了一個我未曾想到的句子：“校長聽了我的建議，果然把校園布置得更美麗了！”聽完，其他同學與我相視而笑，因為我們都聽出了這個句子的特殊意義，一個孩子心中潛藏的小小心愿，讓他聯系生活很有意義地完成了兩個詞語的句式訓練，也實現了詞與詞的巧妙銜接，更把全班同學的一顆顆愛校之心緊緊相連，最后同學們自發的掌聲遠勝過我略顯滯后的表揚了。

學生們的要求真的不高，我們對他們所作的一點點努力，哪怕只是一個微笑，他們就能滿足。孩子心中一個美好的心愿，正是團隊精神的一個最好體現。有了這次的經歷，其他同學在他的引導下，也更加地關注校園環境，留意校園的變化，習作“校園一角”自然是手到擒來，而且都表達出了內心的感受，學生以道德、審美和精神生活等方面的人文姿態給語文教育的人文性復歸帶來了一絲“福音”。

二、激發學生潛在能力，凝聚實踐力量

“作文來源于生活”，勢必要讓學生多走出課堂，嘗試著跨出教室、走出校園，邁入社會，在充分接觸各種人和事之中進行有感而發的寫作，這樣做更能發揮寫作的功能：真實的反映現實生活。只有真正的社會實踐活動等課較難操作，要顧及到很多問題，這就要看教師的組織引導是否合理有效，如果能激發學生潛在能力，每一個人的實踐都將會有一份收獲，凝聚在一起則力量更大。曾經看到一例給我很大啟發，也指導著我的工作。

美國一位女教師微笑著給同學布置了一道作文題：“我們要來找出自己希望從事的職業。針對未來的職業寫一份報告，而且每個人都要訪問一個真正從事那行業的人，做一份口頭報告。”這道作文題使十三四歲的孩子感到驚訝，但他們還是遵照老師的要求去努力完成。此種作文可以培養人的五種能力：抉擇能力、思維能力、寫作能力、處理人際關系的能力和口頭表達能力。這樣，做、寫、說、思便有機的結合起來了。有了那么多的實踐經驗，學生也就不會胡編亂造，生搬硬抄，而會把實踐中的真實的感受融入到作文中去，使作文為生活服務。

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，那么，一千個實踐過后的學生為什么就不能用筆回應給我們一千種生活呢？書讀多了，生活積累豐厚了，就會引起傾訴、表達的欲望，于是就開始寫作。在“做中學”，學后及時寫，讓寫作也如水到渠成一般，少一點強制逼迫，多一些靈感瞬間，少一點矯揉造作，多一點真情流露，少一點苦思愁容，多一份快樂感動。

三、張揚學生外在個性，點燃趣味之火

贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”

生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。但學生若沒有興趣表述，則縱有再多美麗的幻想，也不可能幻化為美妙的文字。興趣是學習的先導，是需求的動力。要想讓他們自覺主動地寫出來，還需要引導者不斷地給他們變換教學手段，經常地對他們進行語言和行動上的新鮮刺激，只有這樣，生活空間有限的孩子才不至于造成感悟上的遲鈍和麻木，實踐上的懶散和落后。“人具有學習的天然傾向，但他常常只對能有益于個人行為的知識才感興趣”。因此，當學生從心里感到寫作是“影響個人行為”的技能時，他的寫作興趣就能生成。這就是說，教師在寫作前要創造條件，激發興趣；在寫作時要積極誘導，保障興趣；在寫作后要熱情鼓勵，鞏固興趣，這是激發和鞏固學生寫作興趣的三個重要環節，是寫作教學的基本前提，是寫作教學不可或缺的重要因素。這樣才能讓學生始終感受到生活的豐富多彩，才能張揚他們的個性，讓他們說真話、訴真情，寫出真實的生活，寫出獨特的感受，寫出充滿靈氣之作。

問渠哪得清如許？為有源頭活水來。教師應該引導學生尋找出寫作教學中的“源頭活水”，淺嘗輒止，便已是怦然心動，若盡情一飲而盡，則將甘之如飴，浸潤心田。我們要幫助學生擺脫“無米之炊”的困境，告別“言之無物”的苦惱，走出“愁眉緊鎖”的狀態，迎來“文思泉涌，一揮而就”的灑脫。