在小學(xué)高年段開(kāi)設(shè)“兒童成長(zhǎng)小說(shuō)閱讀課程”的探索

沈加云

摘要：最好的教育就是合適的教育，筆者通過(guò)建構(gòu)“兒童成長(zhǎng)小說(shuō)閱讀課程”，嘗試把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓孩子在經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀中得到充分的滋養(yǎng)，使其的文學(xué)素養(yǎng)在小說(shuō)閱讀課程中得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童成長(zhǎng)小說(shuō)；閱讀課程；合適的教育

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-060-1

中國(guó)自古以來(lái)就提倡因材施教，當(dāng)代顧明遠(yuǎn)教授也提出最適合的教育才是最好的教育。那么作為城市地區(qū)的一線小學(xué)語(yǔ)文教師，如何在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，在現(xiàn)有班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上，推動(dòng)每個(gè)孩子合適的教育呢？筆者認(rèn)為，建構(gòu)兒童成長(zhǎng)小說(shuō)閱讀課程就是給孩子提供合適的教育，因?yàn)檫@個(gè)課程能讓孩子在經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀中得到充分的滋養(yǎng)。

一、建構(gòu)兒童成長(zhǎng)小說(shuō)閱讀課程，推動(dòng)學(xué)生合適教育的路徑

1.兒童成長(zhǎng)小說(shuō)閱讀課程，提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)

根據(jù)筆者任教的小學(xué)高段語(yǔ)文課外閱讀情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生喜歡讀著名作家創(chuàng)作的兒童成長(zhǎng)題材的小說(shuō)，比如蕭紅的《呼蘭河傳》，林海音的《城南舊事》，曹文軒的《草房子》等長(zhǎng)篇小說(shuō)，這些小說(shuō)符合兒童的心性，用少年兒童的眼光來(lái)看世界，用少年兒童的口吻來(lái)敘述發(fā)生在自己身上的故事，記載了不同地域不同年代作家自己的童年故事和童年觀察，故能引起高段學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生思考文本所表達(dá)的不同年代的不同社會(huì)背景，感悟不同人生的不同命運(yùn)，提升學(xué)生的悲憫情懷。

2.兒童成長(zhǎng)小說(shuō)閱讀課程，發(fā)展學(xué)生的情感思維能力

小說(shuō)最重要的魅力在于它所能調(diào)動(dòng)的想象力，小說(shuō)中描繪的場(chǎng)景、人物形象和情感狀態(tài)都可以躍然紙外，激發(fā)學(xué)生充沛的情感，但更重要的是學(xué)生通過(guò)想象力與書里描繪的場(chǎng)景發(fā)生互動(dòng)，并且因而和作者也產(chǎn)生想象的連接。三部長(zhǎng)篇小說(shuō)，有著共同的特質(zhì)，他們都是自傳色彩的小說(shuō)，作家隱藏在文本背后，都通過(guò)詩(shī)意的表達(dá)，追尋一種安寧、愉悅的俗世溫情，讓學(xué)生引起共鳴。

3.兒童成長(zhǎng)小說(shuō)閱讀課程，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

作為小學(xué)高段學(xué)生，如何閱讀一本長(zhǎng)篇小說(shuō)？建構(gòu)兒童小學(xué)閱讀課程，第一輪是按著文本先后，邊讀邊問(wèn)題討論，學(xué)生依次主講，依次交流，提出問(wèn)題，組織討論。第二輪是心得交流，主要是談閱讀三本書的心得體會(huì)和對(duì)有關(guān)問(wèn)題的思考。第三輪是讀小說(shuō)，說(shuō)作者。第四輪小說(shuō)讀人，每個(gè)學(xué)生重點(diǎn)解讀小說(shuō)中的一個(gè)人物。

二、建構(gòu)小說(shuō)閱讀課程，以生為本，推動(dòng)學(xué)生合適教育的措施

建構(gòu)不同的課程，促進(jìn)每個(gè)孩子的個(gè)性化教育。把選擇權(quán)還給學(xué)生，通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的身心、體力和腦力得到充分發(fā)揮出來(lái)。

1.關(guān)注背景和風(fēng)俗特色等綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在《城南舊事》中，林海音用了很多筆墨描寫回憶了老北平的風(fēng)俗白相，高年段的學(xué)生閱讀這本小說(shuō)更多關(guān)注的是小說(shuō)情節(jié)和小說(shuō)人物形象，而對(duì)林海音描寫的北平記憶關(guān)注較少，因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)當(dāng)時(shí)北平歷史社會(huì)背景的了解，于是我讓學(xué)生小組合作，調(diào)查搜集文中所描寫的具有北平特色的景點(diǎn)和風(fēng)俗，學(xué)生調(diào)查了《城南舊事》中熱鬧的京味風(fēng)俗畫。火炕、雞毛撣子、毛驢、洋車、煤油燈、做小買賣的吆喝聲，以物換物的購(gòu)買方式，公用的水井，虎坊橋的燈會(huì)，城南游藝場(chǎng)的喧鬧，這些充滿生活氣息的綜合實(shí)踐，讓學(xué)生的小說(shuō)閱讀走向深入。

2.多種閱讀匯報(bào)方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中生動(dòng)活潑地發(fā)展自己

閱讀小說(shuō)時(shí)，讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)習(xí)，自己來(lái)組織活動(dòng)，把時(shí)間空出來(lái)，讓他自己去學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)。

（1）寫讀后感，直接談閱讀的初步感受。

（2）設(shè)計(jì)完成閱讀表格，用自己的話去提煉情節(jié)信息。

（3）先看文本，然后對(duì)文本看電影，看完之后思考主題問(wèn)題。

（4）以“演”代講，不必聽(tīng)教師分析講解，學(xué)生自己挖掘感悟。

（5）比較學(xué)習(xí)，比較其中小人物的命運(yùn)，進(jìn)而了解那個(gè)時(shí)代，小說(shuō)的思想內(nèi)涵蘊(yùn)含其中。

（6）走往蘇州博物館，充分了解博物館的構(gòu)造和方位后，讓學(xué)生模仿《呼蘭河傳》的寫法，介紹蘇州博物館的格局。

（7）做大數(shù)據(jù)研究，統(tǒng)計(jì)文本中出現(xiàn)頻率較高的詞語(yǔ)，分析出作者寫作內(nèi)容的特色。

三、建構(gòu)兒童成長(zhǎng)小說(shuō)閱讀課程，推動(dòng)學(xué)生合適教育面臨的問(wèn)題

筆者希望，通過(guò)課程讓學(xué)生變成具有鮮活生命的現(xiàn)實(shí)中的每一個(gè)人，讓我們的孩子真正感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)！但是我在實(shí)施中也面臨很多問(wèn)題，有學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力，參與閱讀課程的態(tài)度有些敷衍，課后的綜合實(shí)踐活動(dòng)能力比較弱，部分父母觀念比較落后，他們只關(guān)注成績(jī)，而不愿意孩子花大量時(shí)間去調(diào)查實(shí)踐寫研究報(bào)告。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者將繼續(xù)努力，設(shè)計(jì)更綜合性更貼近學(xué)生生活課程內(nèi)容體系，希望學(xué)生在參與中有所感悟，有所收獲，為人生奠定溫情脈脈的基礎(chǔ)！

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