以《Unit 4 Autumn》教學為例談單元教學

陳華英

摘要：小學譯林版牛津英語教材每個單元都有相對獨立的教學主題，并以主題為單元進行板塊分割。在小學英語單元整體教學中，教師應在分析掌握教材，明確學情的前提下，根據不同需要，對教材進行增、刪、調、并等方法進行處理，以達到合理利用教材，優化教材，用好教材的目的。

關鍵詞：單元整體教學；內容定位；情景定位；目標定位

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-081-1

Story time是譯林版小學英語教材的核心板塊，是單元板塊的根，是培養學生綜合運用語言能力，發展學生用英語思維的重要落腳點。二年級英語Story time板塊主要以對話為主，將對話置于情景中，幫助學生掌握基本的英語語言知識，初步形成用英語交流的能力；Fun time是通過趣味性、互動性較強的語言實踐活動，幫助學生鞏固本單元所學的主要詞匯和句型；Song time和Rhyme time板塊主要是通過演唱歌曲，誦讀歌謠，來激發學生學習英語的興趣并調動學生學習英語的積極性。

一、按照教學內容分析定位，適合學生

對教學內容的分析定位，是根據課程標準、教材內容以及學情，弄清楚“教什么”“怎么教”“為什么這么教”等一系列問題，尋找到一種最適合于學生的教學方式，有助于教師對單元整體教學目標的把握，也有助于教師對每堂課的目標達成做到胸有成竹，有的放矢。

二年級上冊《Unit 4 Autumn》單元的教學內容根據教材的編排，重點是教會學生辨識近處和遠處事物的陳述句These / Those are...和特殊疑問句 What are these / those？及其回答Theyre...以及五個關于水果和蔬菜的單復數單詞，知識點多，難度大。對于我們城鄉結合部，且大部分均來自外來務工家庭的二年級孩子來說，在接受水平和能力均有限的情況下，要在短短的40分鐘內掌握如此多的新授內容，實在是有點強人所難。因此我在本單元整體教學劃分時，將教學內容重新定位，做出適合學生并能讓學生及時掌握新授內容的調整和修改。

第一課時的教學內容定位，重點是教授陳述句These / Those are...以及會運用句型Theyre...來對事物進行描述。此教學內容要求學生在第一課時中當堂掌握，并能熟練區分和運用；而對特殊疑問句What are these / those？及其回答Theyre...的處理則只是呈現，一筆帶過，讓學生在理解句子含義的基礎上，會讀即可，操練鞏固和運用則結合“Fun time”的教授放到第二課時；在單詞的教授中，第一課時也只呈現與課文story time相關的三個單詞，把另外兩個單詞oranges和potatoes的新授放到第二課時，以減輕學生的學習負擔，也可以更好地留有時間把新知識學扎實，學透徹。

二、按照教學設計情境定位，以舊帶新

創設符合教學內容的情境，并以學生已有的知識導入新授課，是我們小學英語教師常用的一種教學方式。有意識地選擇一些與新知識相關的，有內在聯系的已學知識導入新課，會讓學生感到新知識并不陌生，從而有效地降低新知識的難度。

我在設計本單元整體教學時，以Su Hai的農場為教學情境，利用農場上四季變化的果樹來不斷激活學生先前的知識，讓孩子們通過參與真實情境中的活動并用所獲得的知識來解決在課堂中碰到的實際問題，掌握英語知識，體驗學習的樂趣。

第一課時熱身環節我利用孩子們在一年級上冊《Unit 5 A cherry， please》和下冊《Unit 3 I like carrots》這兩課時所學過的水果和蔬菜進行了“切水果”的游戲，同時喚醒孩子們頭腦中對單數和復數的記憶；新授環節中，利用一年級下冊《Unit 4 Spring》這一課中Look at... Theyre...這一句型引出新句型的學習。我們要做的就是喚起學生對舊知的印象，從而順利進入新內容的學習。在學生能熟練運用句型These are...這一句型，把新知變成舊知后，再帶入apples的學習和those的呈現，在熟練區分these和those以后，再帶入顏色，用整句話來表述。整個學習過程即在不斷的復現，新授，鞏固，再復現，再新授，以新帶舊，以舊促新中解決第一課時的教學重難點。

第二課時則延續Su Hai的農場，結合“Fun time”板塊區分單詞單復數以及these和those，不斷的復習上一節課已經學過的內容，在復習舊知的過程中，以豐收的秋天來解決What are these / those？及其回答Theyre...特殊疑問句，并將歌曲《Apple song》穿插其中，利用動感的音樂，活潑的動作調動學生學習的積極性。

三、按照教學環節目標定位，層層遞進

在英語教學中，教師在每個教學環節都會給學生一個明確的具體的目標，讓他們通過團隊合作的方式有梯度的連續活動操練所學語言知識，由淺入深，由易到難，分層遞行，分層達標，這樣的目標方式進行。這樣的教學模式能為學生提供更大的運用空間，也能更好地發揮學生的學習主體性。

第一課時操練環節從Look at...的表述到These are...的描述，到Those are...的描述，再到These / Those are...混合操練，最后到加入顏色后的整句話These / Those are... Theyre...的表述，分解了教學難度，降低了教學要求，給學生一個適應的過程，一步一步訓練，由易到難，分層到綜合，讓他們在不知不覺中學會本課的重點；兒歌Chant的設計從跟讀，模仿讀到跟節奏讀到創編，階梯式螺旋上升，遵循從簡單到復雜的一個過程；課文的解讀，從最低層次的聽錄音模仿讀，到分角色小組齊讀，到四人一組分角色讀，到扣去課文中的單詞讀到最后高層次的課文表演，難度遞增，循序漸進。

第二課時從單詞的單數到復數，從近到遠，再到句子的單數到復數，由近及遠，層層遞進，再輔以學生喜聞樂見的學生團隊“故事圈”的方式描述圖片，再到學生自己動手黏貼圖片創設自己的農場，將課堂還給學生。

Story time具有鮮明的綜合性與故事性；Fun time具有明確的交際性與互動性；Song time和Rhyme time具有特色的游戲性和活動性。在教學中，我們不能讓故事變了味兒，讓交際變了味，讓活動變了味，而應在單元整體教學上多花一些心思，在板塊教學中多一些聯系，在活動教學中多一些創意，給學生們思考與實踐的空間，充分發揮各個板塊內在的教學價值，讓英語教學更靈活，更生動。