芻議商科大學生職業生涯規劃與心理健康教育融合

【摘 要】 本文試圖從商科專業背景下大學生的實際特點出發，以社會需求為導向，探索將大學生職業生涯規劃與心理健康教育有機結合的綜合模式：教學內容和方法的融合；根據不同年級學生的心理發展特點進行教育；加強師資隊伍綜合素質建設；建立完善的職業生涯規劃和心理健康教育體系。

【關鍵詞】 職業生涯規劃；心理健康教育；商科專業；融合

隨著人口結構變化，全國高校不斷擴招，大學生就業難已成為時代難題。面對求職困難形勢，很多大學生對此表現出茫然、悲觀、逃避的情緒或心理問題，就業市場上普遍存在畢業生就業穩定性差、高不成低不就、社會人力資源無法得到合理配置等現象。造成現狀的一個重要原因就是：大學生普遍缺乏良好的職業自我意識和職業規劃認知及職業人的心理素質，其本質是大學生缺乏系統有效的職業生涯規劃和心理健康教育。職業生涯規劃教育應貫穿于大學生整個大學學習過程，對學生進行全方位的指導，幫助學生樹立正確的職業目標，以學生個體的心理、特性為基礎，對不同專業的不同學生進行差別教育和引導，因材施教才能為學生提供有針對性的、更加全面的指導。

目前，商科畢業生較高的就業率吸引著許多學生和家長的關注和追捧，對于影響到個人未來發展的職業規劃來說，根據專業特質提前制定正確的規劃，對商科學生的學業、職業發展起到決定性的作用。

一、商科專業的特點及培養目標

商科專業是以社會需求為導向，是按照行業設置的專業，強調行業特質與職業發展實踐技能的綜合培養，課程與教學內容體系的構架以專業知識在解決現實問題中的應用為基礎，重視知識的復合性、現實性和應用性，旨在培養理論應用性專業人才。有學者認為，商科人才培養應注重行業性、實踐性和社會性，現代就業市場對商科學生溝通技巧、抗壓能力、團隊協作能力技巧等關鍵能力的要求越來越高；具備“專業知識、實踐能力、創新思維方式、創新興趣、創新精神”的創新型人才是商科類院校人才培養的首要目標；商科專業的人才應擁有人品的高尚、人性的發展、人格的健全和個人生活的充盈和幸福，是智商與情商雙高的“儒商”。 [1]

由此可見，除了較強的專業知識水平和解決實際工作問題的能力，商科專業人才的核心心理素質應包括健全的人格、較強的心理調適能力和人際交往能力，具有創新性思維和創新能力，既有競爭意識又有合作精神等。商科類院校人才培養目標決定了高校在專業教育的同時應引導學生充分了解社會商業規律，關注人格素質的培養，特別是注重人際關系、自我認知等方面的培養。因此，心理健康教育在商科大學生的職業生涯規劃中十分重要。

二、商科專業大學生職業生涯規劃與心理健康教育的現狀分析

首先，目前高校心理健康教育只在學生出現心理問題之后才進行必要的輔導、咨詢和治療，屬于補救性心理健康教育。根據商科專業人才培養目標可以看出，商科專業人才的心理健康教育應特別重視學生自我認知、自我心理調適、人際關系處理等實際應用能力的培養，發展性心理健康教育更符合這種心理上的實際需求，如訓練學生的心理承受能力、提升抗挫折能力。

其次，商科學生的職業生涯規劃教育與其他專業并無差別，沒有專門針對商科學生特質和職業發展特性專門制定的課程和教育方式，許多高校未曾在大一大二打下職業生涯規劃教育的基礎，學生對專業發展認識不清，對自我定位不準，僅在臨近招聘季時開展短期“就業指導”和“職業培訓”等求職技能方面的輔導，臨陣磨槍以提升就業率，學生難以找到真正與自身發展相匹配的工作，也是大學生就業缺乏穩定性，社會資源難以得到優化配置的主要原因。

最后，職業設計、測評和輔導是專業性很強的工作，高校中負責職業生涯規劃的老師專業素質、學術水平、社會閱歷等參差不齊，專業師資力量的薄弱使學生很難得到切實有效的指導。

三、商科專業大學生職業生涯規劃與心理健康的影響機制

霍蘭德認為，職業生涯規劃本質上是一種以職業要求為目標的、經營自我的目標管理策略，旨在從心理層面上完成主體精神的構建，喚醒自我意識，使每個學生有較為清晰的自我認識和定位，同時對目標職業發展現狀和需求因素有較為系統的了解，從而制定符合預期的職業目標，并自覺按照預期目標的要求，有計劃地開發潛能、提高認識、鍛煉自身的綜合素質。心理健康是指一種持續且積極發展的心理狀態，在這種狀態下，主體能做出良好的適應，并且充分發揮其身心潛能。研究表明，健全的人格和正確的自我意識能在很大程度上提升人的心理健康狀態。教育學家蘇霍姆林斯基提出：“良好的健康狀況、精神飽滿和體力充沛——這是朝氣蓬勃地感知世界、樂觀主義精神和隨時準備克服困難的思想的最重要條件。”[2]由此可見，職業生涯規劃與個人心理健康的關系十分密切。

大學生職業生涯規劃是始終貫穿于高校學生教育的核心內容，心理健康教育作為促進大學生職業規劃的重要手段，應始終貫穿于大學生的職業生涯規劃教育，兩者是相輔相成的。商科專業大學生的成長和成才更注重大學生對自我認識、專業能力和個人素質與社會需求的匹配、心理調適能力和對社會環境的適應能力等，在針對學生職業生涯規劃教育的過程中，積極開展心理健康教育，以幫助大學生制定適合自己的職業生涯規劃。在心理健康教育開展的過程中，要注重對專業發展前景和社會實際的了解，提高大學生的心理素質，形成正確的自我認識，以進行合理的人生定位，并及時解決大學生在就職、就業等各個階段所遇到的實際困難與問題，從而建立大學生職業生涯規劃與心理健康教育綜合教育模式。

四、商科專業背景下大學生職業生涯規劃與心理健康教育的融合

1、教學內容和方法的融合

大學生職業生涯規劃包括審視自我、確立目標、生涯策略、生涯評估等，心理健康教育的主要內容有自我意識、人際交往、情感管理、學習輔導、網絡心理輔導等，二者的基本教學內容可以進行適度的融合。結合商科專業人才的培養特點，通過必修課、學科滲透以及課程活動等形成一套完整的、貫穿整個大學生活的具有前瞻性、實用性、實踐性課程體系，如在心理健康教育中增加職業生涯心理輔導，融入如商務職業能力、價值觀、興趣等的學習與測試等內容；在職業生涯規劃教學內容上注重心理健康的功能，引導他們自覺地學會思考、學會做事、學會生活。

在教學方法上，可采用個別輔導和團體結合的方式，避免傳統的“老師講學生聽”的被動教學方法和單純枯燥的理論學習，形成以學生為主體，老師為指導開設專題討論、案例分析、專題辯論、小組學習等靈活多樣的模式，積極為商科專業的學生創造各種自我教育的環境。開展以社會需求為導向，以專業和個人發展相融合為主題的實踐性職業生涯活動，在推進學生主動參與探索和思考的同時，激發其內心對職業生涯規劃中心理健康發展的重視。

2、根據不同年級學生的心理發展特點進行教育

舒伯根據“生涯發展形態研究”的結果，將職業生涯發展階段劃分為成長、探索、決定、保持、衰退五個階段。大學生正處在探索階段的中后期，主要表現是對自我的認識和需求、興趣愛好、能力傾向、思維方式、價值觀、職業發展方向等方面進行探索，并通過校內外的學習、活動等實踐機會，做出嘗試性的職業規劃，在選擇職業時有較大彈性。處在這一階段的不同時期的大學生，在心理層面如自我認知、情感、意志力以及個性的發展等也表現出不同特點。因此，大學生職業生涯規劃和心理健康教育的開展與實施不可一蹴而就，應根據不同階段心理發展特點和面臨的主要問題建立不同的教學目標和體系，分階段、分步驟進行整合教育，做到因材施教、循序漸進。

3、加強師資隊伍綜合素質建設

商科是以社會需求為導向的實踐應用型專業，對人才的培養模式、目標需求緊跟社會相關行業發展動向和要求，這種特殊性要求指導老師不僅要具備職業生涯規劃和心理健康教育方面的專業知識和技能，還要有較為開闊的視野和一定的實戰經驗，具有良好的知識運用能力和心理素質，學校可開展針對性培訓，長期開展校企走訪等交流活動，緊跟社會需求及時更新思路，并為學生擇業就業獲取最前沿、最實用的職業資訊。職業生涯規劃和心理健康教育是一項連續性工作，需要全方面行動滲透在學生大學生活的方方面面，因此，提高全體教師參與職業生涯規劃和心理健康教育的意識和能力，與日常學生管理工作有機結合，對助力學生健康成長和發展具有積極的作用。

4、建立完善的職業生涯規劃和心理健康教育體系

職業生涯規劃和發展是一個復雜的、持續的、不可逆轉的過程，是關乎個體未來發展的重要行為，僅憑學校教育很難達到目標，不僅需要專業、客觀理性的分析和方法上的指導，還需要調動學校、家庭和社會全方位力量的支持。學校可借助職業咨詢的專業和經驗優勢，為學生職業生涯規劃提供建設性的建議，同時引導家庭教育重視學生的職業生涯規劃，幫助家長了解專業發展和就業前景；積極聯合社會力量開展職業生涯規劃的創新型教育，例如邀請社會不同行業人士來校，介紹本行業的發展趨勢和對人才的要求，以及就業政策與法規，并與相關行業建立人才培養合作關系，擴大學生實習機會，營造真實的職業環境，培養學生的人際溝通能力、抗壓能力、創新能力和團隊合作能力等，幫助學生以成功的經驗為借鑒，從切身的實踐和鍛煉中思考目標與定位的合理性，并根據客觀情況適時做出規劃和心理上的調整。

【注 釋】

[1] 趙海峰.應用型本科院校的商科人才培養模式[J].高等教育研究，2012.

[2] 潘云軍. 大學生職業生涯設計與心理健康教育的整合[J].中國青年政治學院學報，2008.

【參考文獻】

[1] 張丹麗.以輔導員工作為視角：將職業生涯規劃理念貫穿學生工作的始終[J].繼續教育研究，2014.

[2] 郭振友.高校大學生職業生涯規劃教育與心理健康教育綜合模式的探討[J].西北醫學教育，2014.

[3] 張菡.全程化大學生職業生涯規劃教育模式研究[J].學校黨建與思想教育，2012.

[4] 劉俊.商科（類）院校心理健康教育與職業生涯規劃的整合[J].教育教學論壇，2013.

【作者簡介】

弋甸園，西安外國語大學商學院輔導員.