中職專業課程智慧課堂的生成策略

梁永堅

【摘 要】本文主要針對情感介入、有效提問、信息技術三種策略在中職智慧課堂教學中的應用進行論述，即基于動態學習數據分析，教師快速地對學生的學習全過程進行動態、實時的診斷評價和反饋，并通過情感介入和有效提問，激發學生的學習熱情，引發學生頭腦風暴，從而生成智慧課堂。

【關鍵詞】中職專業課程 智慧課堂 有效提問 情感介入 信息技術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01B-0051-02

21 世紀職業教育培養的人才，不僅是具有合格的技術與業務能力的人才，更應是具有較高綜合素質的智慧型人才，這樣才能在現代化發展的浪潮中與時俱進、成功應對挑戰。但多年來，中職專業課程教學一直都是白板上的幾張 PPT 和教師在講臺上聲嘶力竭的四十分鐘講授，學生感到味如嚼蠟，毫無興趣，對知識的掌握僅僅停留在基本的記憶上。本文提倡的智慧課堂能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，在學習中與教師形成良好的互動，以問題去引導教學活動的持續展開和不斷優化，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，同時激發學生的創新性思維。筆者認為，教師要創立一個智慧課堂必須具備三個條件，即：情感介入、有效提問、信息技術。

一、情感介入

在教學過程中，積極的情感具有強大的正能量，它能激發學生懂得人與人、人與環境、人與動植物以及與世界萬物之間的可持續發展的關系，甚至能幫助學生形成健全的人格。但是，在現實的學科教學中，重知識輕情感的失衡現象普遍存在，即使在新課程理念已深入人心的今天，情感因素的實施與應用情況仍不容樂觀。課堂實踐是教師專業成長的基礎，情感介入是智慧課堂的基石。學生如果不喜歡這門專業課，不喜歡上課的教師，學習興趣的培養將何從談起？我們藥理課程采取了以下三個措施來進行學生專業課程的情感教育：

（一）激情導入。根據最近發展區原理，我們采用貼近生活、貼近學生、貼近社會的視頻案例或故事導入這節課的內容，引起大家共鳴，然后提出相關專業的問題，讓學生能夠踮踮腳、伸伸手就夠著這節課的重點，并置身于職業情境中，感受職業氛圍。比如學習對癥治療和對因治療的課程時，我們以吃麻辣串引發寄生蟲病的視頻導入，學生看后唏噓不已，討論良久，很多人都明白了蕁麻疹只是癥、寄生蟲才是因。又比如課前講述醫學院教授服藥后夢游啃尸案的故事，在學生中引起軒然大波，大家對藥品不良反應更是心有余悸，印象深刻。

（二）教學急智。課堂不是舞臺，學生不是道具，教案不是劇本，教學也不是表演。課堂是動態生成的開放課堂，在教學中經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的情況發生，教學不再按照預設的路線前進，教師要善于用教學智慧捕捉非預設性生成資源，并加以合理的利用，有效達到教學目標并激發課堂生命活力，使我們的課堂教學精彩紛呈。比如有一次，筆者在課堂上播放了一個頭孢過敏急救的視頻，隨口問了一句：“班上有沒有青霉素過敏的同學??？”本來想一筆帶過，講述一下過敏急救的重點內容。沒想到居然有一個學生怯生生地說她青霉素過敏。筆者的教學急智一下展開了：讓她口述一下過敏時的表現，醫生采取的搶救措施。她講述完后，筆者還讓所有學生鼓掌，對她的分享表示肯定。這位學生后來說最喜歡上筆者的課，并成為期考唯一一位滿分者。

（三）記住學生。教師要記住的不只是學生的姓名，還有他們的外形相貌，甚至是一些小毛病、小習慣，這比你四十分鐘滿堂灌有效得多。教師只有尋找完善的情感提升策略，才能真正做到轉識成智，利用情感教育開啟智慧課堂之門。比如有一次，筆者看見一位學生上課老在抓癢，下課筆者就找她談話，她把手伸給我看，筆者判斷是癬，就推薦了一些藥物，講了些注意事項和衛生習慣。這位學生很感動，對學藥理學課程的興趣變濃了，期末考試也由以前的不及格提高了九十多分。

二、有效提問

有效提問是智慧課堂的靈魂。根據中職教學內容和學生個性特點，在課堂教學中，我們首先要探索實踐探究型理答：即以完成任務為導向，以解決問題為手段，學生圍繞問題收集、加工、處理信息。以類似科學研究的方法或獨立探索，或做討論，或在教師指導下，最終通過自主學習、探究學習、合作學習等方式，獲取新知識，掌握新技能。比如我們在每節課課前有個輪流說的任務，教師在上節課結束后給每個小組安排一個問題，學生下課后組織討論，歸納總結，然后這節課上課前講述自己的觀點。這樣既提高學生的學習效果和表達能力，又創造了一種“高挑戰、低壓力”的教學氛圍。

其次，教師要提倡鼓勵型理答，因為愉快的情緒體驗和興趣激發對學生的學習效果會產生積極影響。如我們提問：“度冷丁和嗎啡在藥理作用上有什么不同？”這個問題只要翻書就能答出，適合對基礎差的理解能力不足的學生提問。他們會發現自己居然也能答出問題，獲得同學的掌聲，從而樹立學習的自信，滿足學生對自尊和成功的需求。 （下轉第65頁）

（上接第51頁）

再次，教師要適當追求延展型理答。對于部分學生“吃不飽”的難題，要準備高挑戰、能力要求強的問題，而且這些問題需要把學過的知識過濾、還原、重構，講究邏輯性，注重啟發性，富有節奏性，力求形象性。如“為什么度冷丁常用，而沒有成癮性的鎮痛新卻不常用？”這個問題看似簡單，學生如果沒有強大的藥理學功底，沒有足夠的歸納理解能力，就不能把有用的知識過濾出來，就不能把逐個將藥的治療過程演繹出來，就不能再造出一個理性的認識。

最后，教師不僅在教學過程中要提專業有關的問題，還要向學生提出一些地方性生活現象和問題，讓學生自己去思考、去分析、去判斷；給學生一些機會，去體驗社會生活現象；給學生一些有典型性、啟發性的案例、資料，讓學生自己去感悟，帶著懵懂的新知識去分析、認識社會中的事物，讓所學有所用。這樣的課堂有思維的碰撞、知識的應用、理性的思考、快樂的傳遞，學習過程即是智慧的再造過程。如我們上課的最后一個環節就是“出門通行證”，有讓全班學生登錄網上好藥師藥店調查最好賣的藥品的藥理特征，有讓學生根據自己手上的藥品說明書畫一張思維導圖等內容。學生發現學到的知識實實在在地得到應用，積極性都非常高。

三、信息技術

信息技術是智慧課堂的保障。沒有信息技術的支持，智慧課堂就不會擁有普及性、即時性、延續性。

首先，信息化技術保證了智慧課堂的普及性。我們開發的 guilinwx.com 桂林市衛生學校藥理學平臺，可以讓基礎好的學生拓展知識，也可以讓基礎差的學生重新回爐課程提綱。讓學生登錄平臺，可以直接進入藥理實驗微課，讓每個學生都能在手機上學習實驗技能。

其次，信息化技術保證了智慧課堂的即時性。筆者使用 Kahoot 軟件理答，全班每個人 2 分鐘內可以馬上點擊手機作答，答完后師生可以立刻在白板大屏幕上看到全班學生的答案、作答時間以及即時評價，可以毫不客氣地說，信息技術保證了智慧課堂的高效。

最后，信息化技術保證了智慧課堂的延續性。筆者使用微信大屏幕理答某個案例，學生只要把二維碼拿回去，用手機掃一掃，想什么時候答案上墻都可以，覺得不對，可以撤回，重新上墻。

總的來說，中職學校培養的不僅是一雙雙勤勞能干的雙手，更需要培養一個個聰明智慧的頭腦。智慧課堂基于動態學習數據分析，教師能夠快速地對學生的學習全過程進行動態、實時的診斷評價和反饋，并通過情感介入和有效提問，激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，引發學生頭腦風暴。教師在教的過程中得到專業的提升，學生在學的過程中練就本事、提高技能。

【參考文獻】

[1]史耀暉.轉識成智，情感教育開啟智慧課堂之門——基于對衛校師生調查基礎上的因素分析[J].新校園旬刊，2014（12）

[2]孟德全.慧眼識“意外”妙手促精彩——中職數學課堂生成性教學的實踐探究[J].科技視界，2014（4）

[3]周琴香.問題啟迪思維實踐增長智慧——芻議中職課堂問題探究式教學模式[J].中國孵化器，2013（11）

[4]劉 斌.重視課堂理答方式，提高課堂教學質量[J].考試周刊，2014（22）

（責編 羅汝君）