“讀·寫·考”三維構建高中語文高效課堂

鐘金燕

【摘 要】本文論述通過“讀、寫、考”三個價值維度建構高中語文高效課堂教學模式，提出將課外與課內聯系，結合語文教材中的單元知識說明、單元知識要求，指導學生學會閱讀文本的方法，學會寫作文，學會考試，促進學生高效學習。

【關鍵詞】高中語文 高效課堂 讀 寫 考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01B-0103-02

教育部課程教材研究所研究員、教育部語文課程標準專家組核心成員崔巒教授說過：“語文教學應以教科書為主，用好教科書，緊扣文本，走進文本，與文本對話，同時又不能視教科書為主宰，應適當地拓展和引領?！彼赋稣Z文教學課內與課外拓展的辯證關系：“課內時間有限，知識有限，母語學習應課內學方法，課外學知識?！毙抡n標人教版高中語文的必修五冊教材使用時間到目前為止，不超過十年。這套教材從編寫到內容的設置都獨具匠心，五冊書在知識鏈上形成了很好的聯系。特別是每一個單元的單元說明，既體現了文體知識又明確了學習的方向。不過，許多老師在備課時會忽略這個單元說明，直接就進入課文分析，以致失去了方向。筆者根據新課程標準，以及對現行高考內容的把握，嘗試將課外與課內聯系，結合教材中的單元知識說明、單元知識要求，從“讀、寫、考”三個價值維度來建構高中語文高效課堂教學模式。

一、讀：學會閱讀文本的方法

當前，高考對學生的寫作與閱讀能力考查越來越多，要求也越來越高，主要考查的文體為文言文閱讀、古詩詞鑒賞、散文鑒賞、小說鑒賞、人物傳記閱讀，考得較少的是新聞通訊。除了人物傳記在教材中收錄極少，其他文體可以說是構成了人教版高中必修五冊教材的主要內容。所謂閱讀鑒賞，是以理解為基礎，在讀懂的基礎上才能做到更進一步的鑒賞。所以，通過教材課文落實閱讀方法是最基本的價值維度。

例如，散文閱讀的方法。散文閱讀鑒賞其實是幾種文本里考得最難的，雖然它是現代文，但文章思路天馬行空，作者往往思接千載意在言外。學生在閱讀散文時往往抓不住要點，對主旨總是把握不定。人教版高中語文必修 2，第一單元就是散文單元，在單元知識目標中明確寫有：要展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心里的搏動，體會作者所描述的美景，由此進入一種審美的境界。據此，筆者制定了散文閱讀的方法目標——“片段閱讀法”：整理散文中的寫景片段，尋找各片段描寫上的共同點，進而找出對這些共同點的評價抒情句子，從而總結出文章主旨。這一方法是從散文的本質特點入手。

縱觀這一單元的所有課文，筆者以《故都的秋》為范例，落實“片段閱讀法”的教授。在講課中，筆者首先明確了第一、二個場景：庭院秋草、北國秋蕊。然后讓學生據此進行歸納，得出其他的幾個場景片段：北國秋聲，北方秋雨，北方秋果。在幾個場景中發現共同點，都是秋天的代表景物，景物都是清、靜、凄涼的顏色，結合最后兩段的評論，發現文章的主旨是對深遠蕭瑟的秋的懷念與喜愛。因為散文的特點就是形散而神不散，形散在其內容的跳躍，無法尋找時間或空間上的顯性聯系。但我們在閱讀中會發現，寫景狀物類散文必然是以一個核心事物為線索串起全文的，作者往往以這一事物為寫作的核心展開聯想描繪出一個個景象畫面。既然無法做到找出寫作的順序，干脆“倒過來”讀，直接拆解出一個個畫面鑒賞再合并，展開聯想與想象，尋找共同點。

通過精讀《故都的秋》，根據散文文體的根本特征，完成了散文“片段閱讀法”的教授。這就是筆者結合單元知識目標與教學目標做出的第一個價值維度“讀”。以此為范例，達到讓學生舉一反三的效果，用這方法去解讀其他課外的散文。

二、寫：學會寫作文

語文的能力就是兩個基本：讀與寫。在高考當中，寫作占了 60 分，幾乎半壁江山。因此作文在語文考查中十分重要。按照現在的高中教學安排，基本上最多能做到每周一篇大作文。許多老師對作文寫作的指導僅僅停留在作文講評中，或只是在高三時作為專題講授。筆者認為，作文不僅是寫作的訓練，更是思維的訓練，作文訓練不僅是作為獨立存在的專題，更是與課文教學息息相關的?；蛘呖梢哉f，通過課文教寫作應該是教師備課當中一個重要的內容，也是教學的進階內容，而不應該只是單純、膚淺地分析課文。因此，筆者在備課時會結合單元知識目標，結合課文本身的寫作特點，實現教學上的第二個價值維度“寫”。

比如必修 4 中的第三單元全是隨筆雜文，在單元知識目標中明確提出：閱讀時不妨從文章結構入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題。所以，筆者在備課時明確精讀《拿來主義》，教學目標是學習文章的論證手法。在課文的學習中，筆者突出作者論證上的兩種手法：對比論證與比喻論證。開篇提出問題是以拿去、送去、送來三種主義與文章的核心“拿來主義”相比較，明確論點“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。然后用比喻論證來分析解決問題。通過課文學習，筆者讓學生學以致用，在平時的寫作中，先用近義組詞法分析觀點進行對比論證，然后用比喻論證來尋找事例進行觀點的闡述分析。多種寫作技巧的運用，讓學生的作文有了一縷亮色。

高中階段的寫作，以議論文為主，如何讓學生寫得生動論得深刻，是我們在備課中最關注的問題。其實，（下轉第105頁）（上接第103頁）只要有心，筆者發現，許多課文都能作為寫作的范本。本來能選入教材的都是經典，寫作的經典、閱讀的經典，可是許多時候，大家都忘了這最基本的一點，而去找高考優秀作文為寫作范例，舍近求遠。發掘課本資源，分析大師的寫作方法，學習前人先賢的寫作技巧，這是提升寫作技能最便捷的途徑。

三、考：學會考試

面對高考，我們在教材教學中往往要考慮考點的落實，除了教會學生分析“這一課”，還要能歸納出普遍規律，做到教會學生分析“這一類”。教材所選的篇章都是文體類型中的經典篇目，具有鮮明的文體特點，若能以此類課文為閱讀范本，便能結合高考考點，實現閱讀方法的教授。

例如目前高考的大閱讀文體是小說與散文，筆者在教材教學中就注意分析五冊書的小說與散文單元，按文體的特征，結合每個單元的單元說明提示，逐步落實閱讀方法與答題模式。以小說為例，小說的三要素是“人物、情節、環境”，必修教材的編寫就是按照這樣的要素落實三個知識點。必修3第一單元是小說單元，這也是高語文教材第一次出現小說這一文體。在第一單元的單元說明中明確指出：“學習這個單元，要著重欣賞人物形象，品味小說語言。欣賞人物形象，要注意情節、環境與人物的關系，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說語言，要注意把握敘述語言與人物語言的不同特點，體會人物的身份和性格特征，體會不同作者的不同創作風格?！苯Y合考點解讀，其實就是小說閱讀考查當中的關于人物的兩個基本題型：人物形象分析，情節與環境對人物刻畫的作用。有鑒于此，筆者在備課時以《祝?！窞榫x課文，以“一個沒有春天的女人”為總綱設計教學。

首先，著重分析祥林嫂的人物形象，設計兩個思考題：分析祥林嫂的性格特點；概括祥林嫂的人物形象。在閱讀分析中，通過比較，明確這兩個題型的答題差異。其次，結合課后練習，收集《祥林嫂》的舊版電影，思考：電影中設計了“砍門檻”的情節，你覺得合適嗎？在爭論中，落實情節的作用，歸納答題的思路與模式。最后，圍繞“一個沒有春天的女人”，分析文中的幾次下雪場景描寫，從而落實環境描寫的作用。

《祥林嫂》作為一篇經典的小說，無論是人物、情節還是環境描寫都極具代表性，以此為范本，與高考的小說鑒賞題型相結合，實現了單元知識目標與考試目標的完美對接。這就是筆者在教材教學中的第三個價值維度“考”。

任何一科高效課堂，都是要求在 40 分鐘里盡可能地完成能力與知識的傳遞。語文，因為其外延與生活相交，以及考查的內容廣度，往往使得教師忽略了教材而只注重課外知識的補充。所謂高效，若能扎根于教材，就能使課堂教學取得實效。

（責編 江月陽）