在中學物理實驗教學中培養學生物理能力的四種策略

廖鋒

【摘 要】本文從加強物理實驗教學激發學生學習興趣、培養學生觀察及分析能力、探究能力和創新能力四個方面論述優化物理教學的策略，以提高課堂教學的質量和水平。

【關鍵詞】中學物理 實驗教學 能力培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01B-0145-02

物理是一門注重實驗的自然學科，需要學生具備相應的觀察能力、動手能力、操作能力以及創新能力等。實驗是教學的重要內容，也是開展課堂教學的有效方式，能夠激發學生的學習興趣，提高課堂教學的質量和水平。隨著社會經濟的發展以及新課標改革的深入，在實驗教學中，教師應當優化教學方式和內容，注重學生綜合能力和創新精神的培養。本文對中學物理實驗教學過程中學生能力培養的策略進行探究。

一、加強物理實驗教學，激發學生學習興趣

在物理教學中有很多的知識內容和現象需要通過實驗進行探究，因此，在教學開展的過程中，教師應當重視物理實驗，對其進行合理設計，促使學生將理論知識和實驗進行融合，激發學生學習物理的興趣，調動學生的積極性，提高物理實驗教學質量，提高學生能力。例如，在中學物理“大氣壓強”的物理實驗教學中，教師可采取這樣的方式開展實驗教學，以激發學生的學習興趣。教師在課前準備煮熟了的雞蛋一枚、瓶口與雞蛋大小相當的瓶子一個、紙片若干、酒精以及火柴等實驗器具。實驗時，教師把雞蛋殼剝開，把紙片撕成條狀并蘸上少量酒精后點燃并放置到瓶子中去。當紙條熄滅時，把雞蛋放置到瓶口，然后讓學生對實驗的現象進行觀察。由于紙片燃燒后，瓶子內部是熱的，雞蛋堵住瓶口之后，隨著瓶內的溫度不斷降低，其壓力也在不斷減小，當外部的壓力比內部的壓力大時，瓶子會逐漸地把雞蛋吸到瓶子中去。當學生發現雞蛋進入到瓶子之后，會感到驚訝和好奇，由此激起學習興趣，想深入了解相關的知識內容。這樣的實驗教學方式，能夠幫助學生更好地理解大氣壓力。借助物理實驗進行教學，能更好地調動學生學習的自主性，培養學生的自主學習和分析能力，促使課堂教學質量和水平的提高，提高學生的綜合能力。

二、借助物理實驗教學，培養學生觀察及分析能力

在學生能力培養的過程中，觀察能夠有利于智力和能力的培養，是獲取知識的有效途徑。在物理實驗教學開展的過程中，需要對實驗的現象進行觀察，并且對實驗的過程和步驟進行詳細記錄。在實驗中，要求學生觀察現象，獲取準確的信息，為分析實驗做好準備，也訓練學生觀察力的手段，促進學生發展。例如，在中學物理“探究平面鏡成像特點”的實驗教學中，需要對物和像的大小進行比較，確定成像的位置。教師準備相應的實驗器材：薄玻璃板、支架、兩支大小和長度相同的蠟燭、白紙、刻度尺以及筆等。在實驗開展的過程中，教師把玻璃板豎立，并且在玻璃板的位置畫一條線。確定三個實驗的位置，在不同的位置進行實驗時，要求學生對蠟燭的位置以及成像的位置進行觀察，并詳細記錄，完成三個位置的成像實驗，然后對平面鏡成像的特點進行分析和探究。在教學中，借助實驗能夠增強學生的感知能力，通過觀察實驗現象找出現象的本質，提高學生的觀察能力與分析問題的能力。

三、借助實驗操作，培養學生的探究能力

在中學物理實驗教學的過程中，不但需要教師進行示范實驗，同時需要引導學生進行實驗操作，促使學生對實驗的步驟以及操作的技巧進行掌握，促使學生對知識內容進行掌握，并進行探究。在實驗操作的過程中，學生需要準備實驗器材，設計相應的實驗方案，對實驗的步驟以及現象進行記錄，確保實驗的數據能夠準確，得出科學化的結論。例如，在中學物理“阻力對物體運動的影響”的實驗教學中，教師可以引導學生進行實驗，借助問題進行有效探究。通常的實驗是借助小車、斜面、毛巾等，使小車從斜面滑下，探究在不同粗糙平面上的運動情況。一般是用光滑木板、棉布以及毛巾三種材質進行實驗，讓學生對實驗進行觀察，然后進行分析得出相應的結論。教師可以引導學生從相反的方向進行思考，引導學生進行探究，如果使得光滑的木板更加光滑是不是得到同樣的實驗效果？怎樣使得木板更加光滑？通過這樣的問題引導學生進行思考，使學生按照自己猜測的方式進行實驗探究，證明結論，培養學生探究能力。

四、借助物理實驗教學，促使學生創新能力的提高

在中學物理實驗教學的過程中，教學的目的不僅是促使學生對理論概念進行掌握，而且是為了提高學生的操作能力，培養學生的科學精神、創新意識和創新能力。在實驗前，學生要掌握相關的理論知識，并進行思考，以便更好地進行實驗。例如，在中學物理“密度的測量”實驗教學的過程中，（下轉第155頁）（上接第145頁）教師引導學生按照小組合作的方式進行實驗，當學生進行實驗之后，教師結合實驗的內容提出相應的問題引導學生進行實驗探究：如果只有天平、玻璃杯以及清水，是否能夠進行密度測量的實驗？應當怎樣進行實驗設計和操作。通過這樣的方式引導學生設計實驗方案，自主地進行實驗設計和操作。教師可以這樣提示學生，水的密度是已知的，玻璃杯的容積可以通過裝滿水進行測量然后求得。通過這樣的思路引導促使學生進行小組討論、分析和合作，使學生在沒有量筒的情況下進行創新，找到測量鹽水體積的辦法，有效地解決問題，進行探究實驗。通過實驗教學激發學生進行發散思維，培養學生的創新意識和創新能力。

隨著新課標改革的不斷深入，素質教育的觀念深入人心。在教育教學過程中，教師需要注重學生綜合能力的培養，提高學生的綜合素質。在物理教學中，實驗是重要的教學手段，因此，教師應當重視實驗教學，借助實驗教學，提高課堂教學質量，培養學生的思維能力和創新能力。

【參考文獻】

[1]楊娟娟.中學物理實驗教學中科學探究能力的培養[J].吉林教育，2016（26）

[2]梁鴻海.物理實驗教學中學生能力的培養[J].中學物理，2013，31（2）

[3]唐志強.中學物理實驗教學與學生綜合能力的培養[J].成功（教育），2012（5）

（責編 盧建龍）