巧用詞語 盤活語言

周麗亞

[摘 要] 人教版課程標準實驗教材從四年級上冊開始，每個主題單元課文之后、“語文園地”之前都設置了詞語盤點，在平時的教學中，詞語盤點里的詞語只要求學生讀過、抄過、聽寫過，其實，詞語盤點大有文章可做，是有效的語文資源，需要大力發掘。筆者以第七冊語文教科書上的詞語盤點為例，對詞語盤點的教學有了淺薄的嘗試，發現這些詞語是豐富學生詞庫的肥料、引領學生復述的拐杖、聯結學生生活的橋梁。

[關鍵詞] 詞語盤點；積累；運用

《語文課程標準》強調“會讀、會寫”，并要求了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。新課程對“詞語”相當重視，從四年級上冊開始，每組單元增加了單獨的詞語盤點。編者把這類詞語單獨列出，目的是讓學生能扎實地積累這些詞語，最終能自如運用這些詞語。于是，我把第七冊語文書上八個單元的詞語盤點，單獨拿出進行認真的“盤點”，發現每個單元的詞語盤點一般都在48個左右。雖說盤點中的詞語都在文中出現過，但要想讓詞語內化為學生自己的語言，僅靠機械讀寫的積累是絕對不行的，這些詞語是豐富學生詞庫的肥料、引領學生復述的拐杖、聯結學生生活的橋梁。

一、詞語是肥料，豐滿學生的詞庫

語文課程標準指出：“要指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累”。詞語積累是最基本的語言積累。積累足夠的詞語，對學生語文素養的形成與發展具有十分重要的作用。通讀了第七冊語文八個單元的詞語盤點，我發現同一個詞語盤點中的許多詞語都有或構詞、或意思、或偏旁上的相同特點，所以我在引導學生積累時，注意對詞語進行分門別類的記憶。

1.構詞相同

如ABB式詞：

（第一單元）金燦燦 白茫茫 笑盈盈

（第三單元）火辣辣、笑嘻嘻、興沖沖、毛茸茸

如AABB式詞：

（第一單元）恍恍惚惚 郁郁蒼蒼

（第三單元）勤勤懇懇 蹦蹦跳跳

如ABCC式詞：

（第三單元）可憐巴巴

（第四單元）生氣勃勃

（第五單元）清波漾漾 人影綽綽

如事物+顏色：梨黃 葡萄灰 茄子紫

如2、4字意思相近： （第一單元）山崩地裂 風平浪靜

如1、3字意思相近： （第三單元）枯枝敗葉

2.意思相反（近）

（第二單元） 隱藏、隱蔽 寧靜、靜謐

（第六單元） 蒼白、紅潤

3.偏旁相同

（第三單元）洋溢 愉快 鐵鍬 樹杈

（第四單元）侍候 泥濘 漣漪

（第六單元）懶惰 憐憫 叮嚀 囑咐 濕潤

對詞語盤點進行有意識地歸類，還要引導學生進行觸類旁通式的積累，如“枯枝敗葉”，學生了解了這個詞的構詞特點后，課外積累有此特點的詞語：愁眉苦臉、歡天喜地等；如“梨黃”，學生課外積累：葡萄紫、煙灰、玫瑰紅等；如“可憐巴巴”，學生課外積累：得意洋洋、千里迢迢等。變枯燥的詞語抄寫為各種形式的積累，這在無意中教會了學生積累詞語和分類處理詞語的方法，學生學得有滋有味。

二、詞語是拐杖，引領學生復述

《新課標》明確指出：中年級學生要能復述敘事作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言。復述訓練是培養學生聽說能力的重要手段，復述過程是學生把文章語言逐漸內化的重要過程。可目前的現狀是學完課文后讓學生用自己的話復述課文，學生立刻變得啞口無言，斷斷續續，可見復述對于大部分學生來說是困難的，他們缺少攙扶，復述之路艱難坎坷，而詞語恰恰是一根拐杖，引領學生走在復述之路上。

第三單元的一堂詞語盤點課上，我出示詞語讓學生讀后提問：讀著這些詞語，你的腦袋里出現了哪篇文章？全班學生異口同聲答道：《巨人的花園》，我又問：那就請同學們借助這些詞語來給大家說說《巨人花園》這個童話故事，并把自己復述的內容寫下來。

十來分鐘的準備后，學生看著詞語滔滔不絕：

一個小村子里有一座美麗的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成茵，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。花園的主人巨人外出后，花園里常年洋溢著孩子們的笑臉。有一年，巨人回來就不允許孩子們進來玩，并且立了告示牌。隆冬來臨，巨人孤獨地度過了漫長的嚴冬。春天到了，村子里的花開得很美，但巨人的花園仍然是嚴冬。一天，孩子們又來到花園里玩，巨人看見后，訓斥他們立刻離開。孩子們離開后，花園里又狂風大作，這是巨人才明白沒有孩子的地方就沒有春天。

利用盤點里的詞語引領，為學生復述提供了一根拐杖。借助這根拐杖，既幫助學生把握了文章的精髓，理清了課文結構，降低了復述的難度，同時又為學生留下了表達的空間，訓練了學生的思維能力，起到了一舉多得之效。

三、詞語是橋梁，聯結學生生活

李海林教授曾經說過這樣一句話：“語文老師的一個重要職責就是帶領學生沉入詞語的感性世界，只有這樣詞語才會在學生的心里變得豐厚起來。”字詞看似孤立，延伸處和學生的生活緊密相連。老師應當“沉入詞語的感性世界”，觸摸文字的體溫，抓住那些看似平常卻能牽動到學生自身生活的詞語，使他們在運用詞語中碰撞火花，收獲語言，提升能力。

每教完一個詞語盤點，我總會讓學生把盤點里的詞語好好運用起來。或串編一個故事、或寫一首小詩、或介紹一處熟悉的景點……變著形式引導學生運用積累的詞語，幾個簡單的詞語經過學生的揣摩加工，一篇篇精彩的小文問世。

語文學習的主要任務是學習語言，學習語言的最終目的在于運用。有了“詞語盤點”的幫助，學生習作有了可寫的材料，更有了想寫的欲望。借助“詞語盤點”搭橋，鏈接生活，引導學生把“詞語盤點”帶進生活，讓語文課課內的知識和課外有機結合，把語文學習與生活實際巧妙練習。

詞語是學生學習語文基礎，對本冊教材中的每一組“詞語盤點”深入的剖析、挖掘和利用，成為學生學習非常不錯的“有機肥”。我們沒有任何理由讓如此肥沃的“詞語盤點”教學走走過場，空留形式，而更應該本著“用活教材、巧用教材”的理念，耐心地琢磨每一組“詞語盤點”編排的特點，不斷探索規范有效的教學策略，讓詞語教學真正做到活學活用，真正為學生良好的語文素養的形成奠基。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011 年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]勵汾水.實施有效的教學 [M].寧波：寧波出版社，2010.