淺談新課程下歷史課堂討論的有效性

李志向

摘 要：伴隨著新課程的廣泛推廣與深入實施，當前的初中歷史教學中師生之間的互動成為越來越多的人關注的話題，而引發互動的關鍵點就在于提高課堂討論的有效性。讓學生積極參與到學習環節中，才能提高課堂教學效率。文章結合作者多年的初中歷史教學經驗，探討新課程下歷史課堂討論的有效性，以供參考。

關鍵詞：新課程；歷史課堂；討論環節；有效性

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-02

當前，新課程已經逐漸深入教育理論與教學課堂，師生之間的討論互動有效模式得到越來越多教師的重視。在課堂討論環節，教師已經不再是傳統課堂上“一言九鼎”的傳教者，學生也不會“機械性”地成為知識的記憶者，讓學生積極加入到討論的環節當中，提高主動性和討論的有效性，是教師開展教學的重要任務。

一、當前初中歷史課堂討論互動過程中存在的問題

1.學生缺乏興趣，導致討論脫節

與語文、數學和英語相比，不少教師與學生都將歷史看成是副科，對歷史沒有引起足夠的重視，還有不少學生存在“臨時抱佛腳”的思想，其歷史學習處于被動的狀態。學生缺乏歷史學習興趣，也就更難加入教師所設置和引發的討論環節當中。且他們缺乏熱情和主動性，常常在討論的環節嚴重脫節。

2.討論形式單一，生生間缺乏互動

教師和學生是初中歷史課堂上最重要的兩個活動個體，課堂上的討論與互動也圍繞兩個個體開展。但在實際的課堂教學上，生生之間的討論互動通常難以開展起來，且效率無法得到保障。這是因為很多情況下課堂的討論停留在表面，沒能真正滲透到核心的問題，不但浪費了課堂時間，也影響了學生的學習熱情。由此可見，教師應進一步加強生生之間的討論與互動，豐富討論的形式，在提高學生的討論積極性的基礎上營造良好的學習氛圍。

3.討論形式化嚴重，缺乏討論的深度

當前的初中歷史課堂討論環節中，一些教師過于熱衷傳統教學中填空式、反問式的封閉化提問模式，卻不注重加強提問的內容與問題之間的連接性，導致內容缺乏深度，不但無法通過內容的連接來啟發學生的進一步思考，更是讓這種討論停留于表層，即形動而意不動。在這種氛圍下，學生與教師也無法真正形成思想上的交流，缺乏情感上的溝通，必然影響課堂的教學效果。

4.討論目的不明確，教師主導性不強

在初中歷史教學的討論環節中，教師通常會提前設計討論的內容以進行互動，多采用學生交流互動的合作的模式，但也有不少教師無法把握住討論的核心與主線，不能發揮自身的主導作用，也缺乏對學生討論互動過程的指導與監督，這就導致整個討論的環節冗長而低效。另外，不少教師沒能參與討論以發揮引導作用，導致討論過程中學生出現問題時，教師不能及時進行指導和糾正，使得討論的效果大幅度降低。

二、新課程下歷史課堂討論有效性的策略分析

1.積極營造良好的課堂討論氛圍

在傳統的初中歷史課堂上，很多的討論過 程都是以教師的節奏與思想為主導，學生的創造性被嚴重壓抑。而新課程背景下，教師只有確保討論環節具備足夠民主的環境與氛圍，鼓勵學生勇于探索和大膽質疑，敢于發表不同的意見，才能提高討論互動的效果。首先，教師要確保教學課堂呈現出“百家爭鳴”的景象。初中歷史內容有著紛繁復雜的特點，學生因個體的差異性，對很多史料會出現不同的理解、觀點與結論，這實際上為討論奠定了良好的環境基礎，教師要善于利用學生意見的不同來鼓勵其勇于表達，要針對矛盾點深入解讀，加深學生的印象與理解[1]。其次，教師要學會轉變自身的角色。過去初中歷史教學課堂上，教師常常以居高臨下的角色來設計和引導討論，這就導致參與其中的學生更像在完成已規劃的任務，阻礙了學生創新能力的提升，也減少了學生發言討論的機會。因此，教師需要轉變角色，耐心傾聽學生的新觀點，追求一種師生之間、生生之間和生本之間的零距離境界。最后，教師要尊重所有的學生，并在充分了解學生的基礎上準確評估學生的歷史知識水平和學習能力，為不同的學生提供相同的機會，絕不能剝奪學生發表意見的權利，要找準實際進行引導，鍛煉學生問題思考和討論的思維，潛移默化地提高學生學習歷史的能力與水平。

2.精心設計討論的歷史課題

教師精心設計課堂討論的歷史課題是提高討論有效性的前提，教師必須抓住題材的重難點，才能引導學生從不同的角度進行思考與分析，激發學生的興趣，培養學生的學習思維。

首先，教師要確保討論類型的多樣性。常見的討論題型有綜合題、評價題、歸納題等，比如，在講解黃海戰役中鄧世昌犧牲的事跡時，會有一些學生質疑鄧世昌的獻身精神，于是也有學生進行反駁：“作為將領，如果你的軍艦沉了，跟隨你的士兵亡了，那么選擇死亡就會成為一件理所當然的事?！睂W生在討論的過程中從不同的角度提出新問題，最終得出鄧世昌獻身精神可取性的結論，凸顯愛國主義情懷。經長期的教學實踐發現，學生對于感興趣的問題才會有討論的積極性，教師也才能確保較好的教學效果[2]。

其次，教師要加強討論內容的新穎程度。例如，在學習甲午中日戰爭的內容時，提及《馬關條約》給中國帶來的影響，不少學生僅僅關注中日兩國的發展問題。于是教師進行這樣的設計：學生將自身的角色轉變為一名英國駐華的大使，在得知中日兩國簽訂了《馬關條約》以后，會如何給自己的國家提意見？這就很好地轉換了問題思考與討論的角度，讓學生從新穎的問題上看到更多的解答點，不但能激發學生的討論興趣，還能從歷史思維的方向進行鍛煉，提高學生思考問題的能力。

最后，教師還要拿捏好討論問題設置的難易程度，應將其與學生的實際水平相結合，以確保學生的討論過程與討論結果獲得較大的價值。

3.提高學生討論的創新意識

在歷史課堂的討論環節中，核心問題需要具備一定的爭議性與開放性特征，才能拓展學生的思維，引導其繼續深入探索，潛移默化地培養學生的創新意識[3]。過去的討論和互動中，教師更多以教科書現有的答案為最終的答案，長此以往，學生的討論過程會變得形式化。要提高討論的有效性，在歷史課堂上，教師必須具備足夠開放的思想，允許學生具有不同的建議與觀點。比如，針對“清政府鴉片戰爭是否一定會失敗”進行討論，那么針對這一問題實際上又能引發一系列的討論提問，如“落后就一定挨打是否正確？”“如果學生生活在當時，以知識分子的身份如何向皇帝提出富國強兵的策略”等，這些看似不相關的問題實際與第一個問題有著千絲萬縷的關系，學生進入不同話題的討論環節后，只要互動探討得足夠深入，這些問題必然能提高學生的創新意識與能力，而討論問題之間的聯系又能確保學生討論效率的提高。

三、結束語

綜上所述，在新課程的應用背景下，教師要確保初中歷史課堂討論的有效性，就必須充分調動學生的學習積極性與學習興趣，尊重學生的主體地位，這樣才能在將學生推向討論主體平臺的基礎上不斷發展學生的思辨能力，全面提高歷史課堂的討論效果。

參考文獻：

[1]麥麥提艾力·胡達拜耳迪.讓社會熱點走進初中歷史課堂[J].赤子（中旬刊），2014（2）：159.

[2]王玉立.初中歷史課堂教學中提高師生互動有效性的探究[J].讀與寫（教育教學刊），2013（6）：149.

[3]王會英.淺談對初中歷史高效課堂的認識[J].學周刊，2013（36）：136.