淺談新課程下歷史課堂討論的有效性

李志向

摘 要：伴隨著新課程的廣泛推廣與深入實施，當前的初中歷史教學中師生之間的互動成為越來越多的人關(guān)注的話題，而引發(fā)互動的關(guān)鍵點就在于提高課堂討論的有效性。讓學生積極參與到學習環(huán)節(jié)中，才能提高課堂教學效率。文章結(jié)合作者多年的初中歷史教學經(jīng)驗，探討新課程下歷史課堂討論的有效性，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程；歷史課堂；討論環(huán)節(jié)；有效性

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-02

當前，新課程已經(jīng)逐漸深入教育理論與教學課堂，師生之間的討論互動有效模式得到越來越多教師的重視。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)課堂上“一言九鼎”的傳教者，學生也不會“機械性”地成為知識的記憶者，讓學生積極加入到討論的環(huán)節(jié)當中，提高主動性和討論的有效性，是教師開展教學的重要任務(wù)。

一、當前初中歷史課堂討論互動過程中存在的問題

1.學生缺乏興趣，導(dǎo)致討論脫節(jié)

與語文、數(shù)學和英語相比，不少教師與學生都將歷史看成是副科，對歷史沒有引起足夠的重視，還有不少學生存在“臨時抱佛腳”的思想，其歷史學習處于被動的狀態(tài)。學生缺乏歷史學習興趣，也就更難加入教師所設(shè)置和引發(fā)的討論環(huán)節(jié)當中。且他們?nèi)狈崆楹椭鲃有裕３Ｔ谟懻摰沫h(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)。

2.討論形式單一，生生間缺乏互動

教師和學生是初中歷史課堂上最重要的兩個活動個體，課堂上的討論與互動也圍繞兩個個體開展。但在實際的課堂教學上，生生之間的討論互動通常難以開展起來，且效率無法得到保障。這是因為很多情況下課堂的討論停留在表面，沒能真正滲透到核心的問題，不但浪費了課堂時間，也影響了學生的學習熱情。由此可見，教師應(yīng)進一步加強生生之間的討論與互動，豐富討論的形式，在提高學生的討論積極性的基礎(chǔ)上營造良好的學習氛圍。

3.討論形式化嚴重，缺乏討論的深度

當前的初中歷史課堂討論環(huán)節(jié)中，一些教師過于熱衷傳統(tǒng)教學中填空式、反問式的封閉化提問模式，卻不注重加強提問的內(nèi)容與問題之間的連接性，導(dǎo)致內(nèi)容缺乏深度，不但無法通過內(nèi)容的連接來啟發(fā)學生的進一步思考，更是讓這種討論停留于表層，即形動而意不動。在這種氛圍下，學生與教師也無法真正形成思想上的交流，缺乏情感上的溝通，必然影響課堂的教學效果。

4.討論目的不明確，教師主導(dǎo)性不強

在初中歷史教學的討論環(huán)節(jié)中，教師通常會提前設(shè)計討論的內(nèi)容以進行互動，多采用學生交流互動的合作的模式，但也有不少教師無法把握住討論的核心與主線，不能發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，也缺乏對學生討論互動過程的指導(dǎo)與監(jiān)督，這就導(dǎo)致整個討論的環(huán)節(jié)冗長而低效。另外，不少教師沒能參與討論以發(fā)揮引導(dǎo)作用，導(dǎo)致討論過程中學生出現(xiàn)問題時，教師不能及時進行指導(dǎo)和糾正，使得討論的效果大幅度降低。

二、新課程下歷史課堂討論有效性的策略分析

1.積極營造良好的課堂討論氛圍

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂上，很多的討論過 程都是以教師的節(jié)奏與思想為主導(dǎo)，學生的創(chuàng)造性被嚴重壓抑。而新課程背景下，教師只有確保討論環(huán)節(jié)具備足夠民主的環(huán)境與氛圍，鼓勵學生勇于探索和大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同的意見，才能提高討論互動的效果。首先，教師要確保教學課堂呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的景象。初中歷史內(nèi)容有著紛繁復(fù)雜的特點，學生因個體的差異性，對很多史料會出現(xiàn)不同的理解、觀點與結(jié)論，這實際上為討論奠定了良好的環(huán)境基礎(chǔ)，教師要善于利用學生意見的不同來鼓勵其勇于表達，要針對矛盾點深入解讀，加深學生的印象與理解[1]。其次，教師要學會轉(zhuǎn)變自身的角色。過去初中歷史教學課堂上，教師常常以居高臨下的角色來設(shè)計和引導(dǎo)討論，這就導(dǎo)致參與其中的學生更像在完成已規(guī)劃的任務(wù)，阻礙了學生創(chuàng)新能力的提升，也減少了學生發(fā)言討論的機會。因此，教師需要轉(zhuǎn)變角色，耐心傾聽學生的新觀點，追求一種師生之間、生生之間和生本之間的零距離境界。最后，教師要尊重所有的學生，并在充分了解學生的基礎(chǔ)上準確評估學生的歷史知識水平和學習能力，為不同的學生提供相同的機會，絕不能剝奪學生發(fā)表意見的權(quán)利，要找準實際進行引導(dǎo)，鍛煉學生問題思考和討論的思維，潛移默化地提高學生學習歷史的能力與水平。

2.精心設(shè)計討論的歷史課題

教師精心設(shè)計課堂討論的歷史課題是提高討論有效性的前提，教師必須抓住題材的重難點，才能引導(dǎo)學生從不同的角度進行思考與分析，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的學習思維。

首先，教師要確保討論類型的多樣性。常見的討論題型有綜合題、評價題、歸納題等，比如，在講解黃海戰(zhàn)役中鄧世昌犧牲的事跡時，會有一些學生質(zhì)疑鄧世昌的獻身精神，于是也有學生進行反駁：“作為將領(lǐng)，如果你的軍艦沉了，跟隨你的士兵亡了，那么選擇死亡就會成為一件理所當然的事。”學生在討論的過程中從不同的角度提出新問題，最終得出鄧世昌獻身精神可取性的結(jié)論，凸顯愛國主義情懷。經(jīng)長期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生對于感興趣的問題才會有討論的積極性，教師也才能確保較好的教學效果[2]。

其次，教師要加強討論內(nèi)容的新穎程度。例如，在學習甲午中日戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，提及《馬關(guān)條約》給中國帶來的影響，不少學生僅僅關(guān)注中日兩國的發(fā)展問題。于是教師進行這樣的設(shè)計：學生將自身的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻v華的大使，在得知中日兩國簽訂了《馬關(guān)條約》以后，會如何給自己的國家提意見？這就很好地轉(zhuǎn)換了問題思考與討論的角度，讓學生從新穎的問題上看到更多的解答點，不但能激發(fā)學生的討論興趣，還能從歷史思維的方向進行鍛煉，提高學生思考問題的能力。

最后，教師還要拿捏好討論問題設(shè)置的難易程度，應(yīng)將其與學生的實際水平相結(jié)合，以確保學生的討論過程與討論結(jié)果獲得較大的價值。

3.提高學生討論的創(chuàng)新意識

在歷史課堂的討論環(huán)節(jié)中，核心問題需要具備一定的爭議性與開放性特征，才能拓展學生的思維，引導(dǎo)其繼續(xù)深入探索，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[3]。過去的討論和互動中，教師更多以教科書現(xiàn)有的答案為最終的答案，長此以往，學生的討論過程會變得形式化。要提高討論的有效性，在歷史課堂上，教師必須具備足夠開放的思想，允許學生具有不同的建議與觀點。比如，針對“清政府鴉片戰(zhàn)爭是否一定會失敗”進行討論，那么針對這一問題實際上又能引發(fā)一系列的討論提問，如“落后就一定挨打是否正確？”“如果學生生活在當時，以知識分子的身份如何向皇帝提出富國強兵的策略”等，這些看似不相關(guān)的問題實際與第一個問題有著千絲萬縷的關(guān)系，學生進入不同話題的討論環(huán)節(jié)后，只要互動探討得足夠深入，這些問題必然能提高學生的創(chuàng)新意識與能力，而討論問題之間的聯(lián)系又能確保學生討論效率的提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程的應(yīng)用背景下，教師要確保初中歷史課堂討論的有效性，就必須充分調(diào)動學生的學習積極性與學習興趣，尊重學生的主體地位，這樣才能在將學生推向討論主體平臺的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展學生的思辨能力，全面提高歷史課堂的討論效果。

參考文獻：

[1]麥麥提艾力·胡達拜耳迪.讓社會熱點走進初中歷史課堂[J].赤子（中旬刊），2014（2）：159.

[2]王玉立.初中歷史課堂教學中提高師生互動有效性的探究[J].讀與寫（教育教學刊），2013（6）：149.

[3]王會英.淺談對初中歷史高效課堂的認識[J].學周刊，2013（36）：136.