芻議挖掘文本內(nèi)涵 弘揚(yáng)經(jīng)典文化

陳昌沐

摘 要：語文是民族文化的載體，文本的字里行間無不流淌著鮮活的民族文化血液。引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章就是讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，探究文本內(nèi)涵，弘揚(yáng)經(jīng)典文化，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化根植于學(xué)生心田。

關(guān)鍵詞：語文；民族文化；弘揚(yáng)經(jīng)典

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-01-08

一、推引經(jīng)典作品

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生具有了一定的識(shí)字量和初步的閱讀能力，引導(dǎo)他們到學(xué)校圖書室借閱四大名著，或到各家書店找注音版的名著，或引導(dǎo)其觀看有關(guān)四大名著的電影、電視等，對(duì)學(xué)生的文化熏陶有很大的幫助。這個(gè)階段的學(xué)生不需要過多的研究，只需要博覽、觀看，為以后的精讀打下良好基礎(chǔ)。卡通漫畫這類書籍簡(jiǎn)短幽默，學(xué)生比較感興趣，但內(nèi)容淺薄。而在我國(guó)的名著是一座巨大的知識(shí)寶庫！她的朦朧、她的深厚正等待我們?nèi)ッ鳌Ｕn堂上教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)祖國(guó)經(jīng)典著作進(jìn)行推薦是弘揚(yáng)經(jīng)典文化的最好途徑。

二、挖掘文本內(nèi)涵

語文教材中所選的詩、詞、小說等古代作品，積淀了豐富而深厚的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教學(xué)中教師要更新教學(xué)觀念，在傳授語言文字知識(shí)、進(jìn)行人文教育的同時(shí)，深入挖掘文本中傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，通過靈活多樣的方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真正理解感悟傳統(tǒng)文化的合理內(nèi)核與價(jià)值，從而自覺接受傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化。

例如，在經(jīng)典送別詩《送元二使安西》的教學(xué)實(shí)踐中，我主要從以下幾個(gè)方面入手挖掘文本蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵：知作者、解詩意、悟詩情、入詩境、拓詩篇，從而感受送別詩的魅力，感悟人間真情。如引導(dǎo)學(xué)生“悟詩情”。自古人生傷別離。“送別詩”在古詩詞中可謂頗具規(guī)模一系。詩人王維究竟怎樣表達(dá)對(duì)元二這份依依不舍的情感呢？我從以下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情：從好友的角度感受離別之情。從“更”可以看出他們已經(jīng)酒過多巡，可見情感很深。“盡”說明兩人喝酒都一飲而盡，唯有好友才這樣喝。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學(xué)生從多個(gè)角度回答。同時(shí)，我又進(jìn)行了拓展，“同學(xué)們，你們能推薦一些經(jīng)典的送別詩嗎？讓我們共賞一下。”課堂氣氛活躍，有的學(xué)生談到了王勃的《送杜少府之任蜀州》中的名句：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”表達(dá)了詩人豁達(dá)的心懷，以及對(duì)友人的無限勸勉。有的談到了高適的《別董大》名句：“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。”表達(dá)出高適對(duì)友人的勸慰和鼓勵(lì)……這樣學(xué)生領(lǐng)悟到了送別詩的內(nèi)涵，體會(huì)到了朋友的深情厚誼，感受到了中華經(jīng)典文化的無窮魅力！

三、品味文化意蘊(yùn)

教材中的選文豐富多彩，語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，包含豐富的人文內(nèi)涵。所選課文有反映領(lǐng)袖事跡的，有體現(xiàn)關(guān)愛他人的，有提倡誠(chéng)實(shí)守信的……選文無不洋溢著人性美、自然美，充滿濃濃親情、真摯的友情。語言文字具有歷史性和民族性，承載著博大精深的傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)著人文色彩的光芒。當(dāng)我們手捧經(jīng)典著作時(shí)，猶如享受中國(guó)文化盛宴。教師要引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)語言，感悟人物形象，體味審美情趣，讓學(xué)生品其意、悟其味、知其涵，提升語文品位。

小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)課文《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)古典歷史小說《三國(guó)演義》中相關(guān)內(nèi)容改編的。學(xué)生對(duì)這個(gè)故事很感興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞名著，品讀經(jīng)典，讓學(xué)生選擇自己最喜歡或最能展現(xiàn)自己才華的學(xué)習(xí)方式來欣賞，探究人物形象，感受經(jīng)典文化的藝術(shù)魅力。學(xué)生匯報(bào)、教師梳理概括出幾種學(xué)習(xí)方式。①讀：有感情地朗讀。選擇“諸葛亮識(shí)人心”這方面的課文內(nèi)容，按照自己對(duì)人物情感的理解進(jìn)行個(gè)性化朗讀，以求達(dá)到聲情并茂的效果。②說：選擇故事精彩部分，再加以自己的想象，有聲有色地說一說。③演：邀請(qǐng)幾位學(xué)生分角色把這故事演一演。④評(píng)：評(píng)說諸葛亮“神機(jī)妙算”——識(shí)人心。⑤寫：通過閱讀、觀看電視劇等，編寫諸葛亮識(shí)人心的某些場(chǎng)景。此外，教師還讓學(xué)生收集有關(guān)三國(guó)人物的歇后語，進(jìn)行交流。還把故事編成詩歌，讓學(xué)生誦讀，體味經(jīng)典。

如今，我們正處在一個(gè)熱切呼吁人文精神的新時(shí)代。因此，在語文閱讀教學(xué)中，充分挖掘文本內(nèi)涵、弘揚(yáng)祖國(guó)經(jīng)典文化任重道遠(yuǎn)。沐浴著新課改的春風(fēng)，讓我們不斷提高自身的文化底蘊(yùn)，提升自身的人文素養(yǎng)，讓中華優(yōu)秀的、經(jīng)典的文化根植于每個(gè)學(xué)生內(nèi)心。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉繪華.立足學(xué)生感知 挖掘文本內(nèi)涵[J].山西教育（教學(xué)版），2017（9）.