新時代中等職業(yè)學校德育和學科教育融合機制研究

沈虹

摘要：思想品德教育是中等職業(yè)學校教育的重要組成部分，打破傳統(tǒng)模式下中等職業(yè)學校思想品德教育相對單一化的瓶頸，通過德育與學科教育的深度融合和互補，創(chuàng)新德育模式，具有重要的理論和實踐意義。德育與學科教育的融合機制，應建立德育與創(chuàng)業(yè)教育有機融合、德育與技能教育有機融合、德育與信息教育有機融合、德育與實訓教育有機融合。德育與學科教育融合的保障機制，應建立德育與學科教育融合多主體參與模式，加強德育與學科教育融合高層次師資建設，建立德育與學科教育融合管理層監(jiān)控體系，建立德育與學科教育融合保障激勵模式。

關鍵詞：中等職業(yè)學校；德育；學科教育；融合機制

黨的十九大進一步深化了創(chuàng)新型國家的總體要求。中等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育對提高勞動者素質和解決就業(yè)、解決企業(yè)用工難用工荒、促進經濟轉型升級發(fā)揮著重要作用。特別是在大力建設學習型社會和建設制造業(yè)強國的進程中，我國對具有較強實踐能力的產業(yè)工人的需求將更加強烈，而中等職業(yè)教育是我國專業(yè)技術人才培養(yǎng)的重要陣地，肩負著輸送合格的產業(yè)技能型人才的重要歷史使命。

德育，又稱思想品德教育，是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。愛國主義教育、社會主義教育、理想道德教育、紀律與法制教育等都是我國思想品德教育中的重要組成部分。思想品德教育是中等職業(yè)學校教育的重要組成部分，打破傳統(tǒng)模式下中等職業(yè)學校思想品德教育相對單一化的瓶頸，通過德育與學科教育的深度融合和互補，創(chuàng)新德育模式，具有重要的理論和實踐意義。

一、德育與學科教育的協(xié)同機制研究

從哲學的基本原理出發(fā)，事物之間存在普遍聯(lián)系。協(xié)同的概念來自德國著名科學家哈肯的協(xié)同學思想，協(xié)同是兩種或兩種以上子系統(tǒng)間配合得當、和諧一致、良性循環(huán)的關系的表征，且兩種或兩種以上子系統(tǒng)間相互協(xié)同的程度可以通過定量化模型進行有效測度。具有協(xié)同關系的兩種或兩種以上子系統(tǒng)間能夠達到相互配合、提高系統(tǒng)的整體輸出功能的目標；反之，不具有協(xié)同關系的兩種或兩種以上子系統(tǒng)則相互抑制、降低系統(tǒng)整體輸出。

德育與學科教育存在協(xié)同促進關系。從學科教育促進德育的功能角度分析，學科教育豐富了思想品德的教育形式，使得德育不再單純拘泥于課堂教育形式；學科教育的發(fā)展使得各種視頻、音頻、動畫等形式應用于德育成為可能，從而提高了課程教育的吸引力；學科教育的發(fā)展增加了德育的受眾面，豐富了教育的素材。從德育促進學科教育的發(fā)展教育分析，德育的有效性保障了學科教育人才培養(yǎng)的有效性，德育為學科教育提供動力支持。因此，學科教育的發(fā)展與大學生良好思想品德的教育和培養(yǎng)交互影響、協(xié)同促進。

二、德育與學科教育的融合機制

（1）德育與創(chuàng)業(yè)教育有機融合。在萬眾創(chuàng)新的總體背景下，鼓勵具有一定知識和技能的中等職業(yè)教育學生進行自主創(chuàng)業(yè)是緩解社會就業(yè)難題、體現(xiàn)教育工作價值的重要形式。在創(chuàng)業(yè)的過程中本身需要吃苦耐勞的精神、遵守社會基本誠信原則等，這些品質都是成功創(chuàng)業(yè)者必須具備的品質，也是德育的重要內容。因此，可以推動德育與創(chuàng)業(yè)教育有機融合，在進行創(chuàng)業(yè)教育的同時通過典型案例的宣講實現(xiàn)德育與創(chuàng)業(yè)教育有機融合。

（2）德育與技能教育有機融合。中等職業(yè)教育以技能教育為主，技能教育本身相對辛苦，工況條件相對較差，更需要學生具有吃苦耐勞的精神才能在本職領域中做出成績。因此，應將德育與技能教育進行有機融合，在進行專業(yè)技能教育的同時，大力加強許振超等在平凡工作崗位上做出突出貢獻的典型案例的教育力度，促進中等職業(yè)教育對象更加熱愛、更加認可自己所從事的領域和工作。

（3）德育與信息教育有機融合。網絡化與信息化不僅影響經濟和社會生活，更對教育過程以及教育對象產生了重要影響，特別是智能手機等各種移動介質的發(fā)展使得教與學的過程可以實現(xiàn)離散化而不必拘泥于固定的課堂時間和地點。因此，學校應在傳統(tǒng)的課堂教學的基礎上，充分利用學校門戶網站、微博、微信等各種渠道進行德育，實現(xiàn)德育與信息教育有機融合。

（4）德育與實訓教育有機融合。職業(yè)教育的特征之一在于以培養(yǎng)具有較強實踐能力的教育對象為主要任務，這就決定了學生的很大一部分時間需要在實訓崗位上度過。在接受實訓教育期間，德育應堅持“學生走到哪兒，德育跟到哪兒的”的教育思路。學校和企業(yè)要結合實習實訓的特點和內容，共同制訂實習實訓方案，共同開展德育工作，共同進行考核評價。

三、德育與學科教育融合的保障機制

德育與學科教育融合的保障機制，應建立德育與學科教育融合多主體參與模式，加強德育與學科教育融合高層次師資建設，建立德育與學科教育融合管理層監(jiān)控體系，建立德育與學科教育融合保障激勵模式：

（1）建立德育與學科教育融合多主體參與模式。通過德育與學科教育融合的方式進行滿足產業(yè)發(fā)展需要的技能型人才培養(yǎng)，應該堅持以高校為主體，企業(yè)、科研機構、政府等共同參與的多主體協(xié)作人才培養(yǎng)模式，從而有效整合多方面人才培養(yǎng)資源，提高人才培養(yǎng)工作的有效性。通過多主體共同參與的形式，將各方對人才的需求轉化為教育目標，進而驅動教育模式和教育內容創(chuàng)新。

（2）加強德育與學科教育融合高層次師資建設。師資隊伍建設是提高德育和學科教育績效的重要基礎，對于校內教師而言，可以通過設置“教育研究基金”“教育改革研究項目”等形式資助教師進行德育與學科教育融合的相關研究，積極組織申報國家、省部級相關高等教育教學改革研究項目，并建立優(yōu)秀教學管理改革研究成果獎勵機制，充分調動大家研究的積極性。對于校外兼職教師而言，要成為學生靈魂的工程師，爭做學生的技術師傅和德育師傅。

（3）建立德育與學科教育融合管理層監(jiān)控體系。應建立德育與學科教育融合質量與評估辦公室，統(tǒng)一對學科建設、培養(yǎng)質量進行跟蹤評估與管理。同時，組建德育與學科教育融合督導體系，負責監(jiān)督指導本單位的教育工作。督導組成員由思想品德課程教育教師和科學教育教師組成，從培養(yǎng)經驗豐富且已退休的高級職稱教師中選聘，督導組的主要工作是以點帶面、點面結合，從教育全生命周期的角度做好德育與學科教育融合的教育質量監(jiān)控工作。

（4）建立德育與學科教育融合保障激勵模式。人才培養(yǎng)工作中經費保障是關鍵，例如，深圳華為技術公司在《華為基本法》中明文規(guī)定：公司要將其銷售收入總額的4%用于青年教師培訓費用支出。因此，在推動德育與學科教育融合的人才培養(yǎng)中，應積極建立人才培養(yǎng)經費保障機制，形成政府財政和社會主體共同參與的資金投入機制。