在生活中尋找數學

黃伙娣

摘要：隨著教育改革的持續深入，推進以學生實踐能力和創新精神為重點的素質教育成了新時期教育改革的主題。在《義務教育數學課程標準（2011年版）》中也明確提出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，創設生動、有趣的情景，引導學生從數學角度去觀察問題、思考問題。”文章關于小學數學生活化教學策略的研究旨在引導學生尋找數學知識和生活的結合點，以更好地體會數學的實際應用價值。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學策略

一、小學數學生活化的意義

1.調動小學生的課堂參與意識

在很多小學數學教材中都存在著很多枯燥乏味的算法和公式，但是，通過對小學生的個體特點進行分析可得知，他們大多都處在一個身心尚未發展全面的時期，教材上所呈現的這些理論性知識通常會讓他們產生抵抗情緒。如果教師在授課過程中，只是進行機械的理論知識的講授，久而久之就會使小學生產生厭學心理，這將對提升小學生學習的積極性產生極為不利的影響，并且還會直接影響到小學生對數學的深入學習。而采用小學生感興趣的、貼近生活現實情境的內容進行數學教學，不僅能夠較好地激發小學生參與數學知識的討論，還有利于小學生在輕松、愉悅的學習氛圍中發散思維，提升創新品質，最終促進數學教學效果的提升。

2.使數學知識的呈現更加形象、直觀

借助于貼近學生生活情境的內容開展小學數學教學，還能使抽象的數學知識變得直觀、形象。相較于小學階段的其他學科相來說，小學數學課最顯著的特點就是抽象性明顯并且邏輯性強。相應的，要想更好地貼合小學生的思維特點，就應借助與實際生活相關的事例進行教學，借此來強化小學生對知識的理解深度。

二、開展小學數學生活化教學的具體策略

1.建構小學數學生活化課堂教學的基本模式

在貫徹小學數學生活化這一教學理念時可遵循以下操作步驟。第一步：結合生活實際創設貼合生活的問題情境；第二步：提出源于生活的數學問題，并對其進行提煉，使其成為數學題；第三步：探究相應的問題的解決方法。有效利用這一教學模式不僅有利于提升學生學習的積極性，而且還較好地關注了對學生問題意識的培養。

2.善于利用教材中的一些發現性問題

在北師大版的小學數學教材中，存在著很多開放性的問題，要想切實解決這些問題，通常需要學生善于發現問題。例如，除法“買文具”中后面給出學生如下問題：“根據上述情境你還能提出哪些問題？可與同學交流作答。”當然，學生還可以結合實際的情境圖提出一些新問題。例如，80元錢可以買幾個文具盒？60元買兩個書包夠不夠？類似于這樣的開放性問題，不僅利于學生在現實生活中發現數學問題，而且還能幫助學生將這些數學問題應用于現實生活中，從而讓學生能切實感受到學習數學知識的實用性這一特點，有利于他們更好地解決實際所遇問題。

3.創設生活化的教學情境

在具體的教學實踐中，小學教師還應結合其對學生生活和興趣的有效理解，將學生的實際生活經驗作為依據，對教材中的內容進行重新整合和有效加工。同時，還應對學習材料進行重新整合和加工，確保在呈現新知的過程中更加貼合小學生的生活經驗。在教學實踐中，教師還應運用直觀的語言，結合實物和游戲活動進行演示，以再現和創設生活情境，寓生活中的數學問題于教學的整個過程，以更好地建立教學同生活之間的聯系，從而建立一種開放性的課堂教學方式。此外，教師還可設置具有開放性、實踐性特點的作業形式，讓學生能夠及時、有效地將數學知識應用于生活，同時還能在日常生活中被有效驗證，并將此過程再次積累的新經驗在課堂和生活之間反復加以驗證，這樣一來，就實現了作業形式的生活化。

4.所創設的生活情境應著眼于“生活經驗”而非“生活情境”

要想更好地在小學數學教學中貫徹“生活化”的理念，應將關鍵點放在建構數學問題同學生的生活背景相聯系這一層面上，而非在數學教學中簡單地介入一些貼近生活的素材。例如，在講授“分數的初步認識”這一知識點時，學生在理解生活這一概念時，對其理解質量起著決定性作用的是學生在現實生活中對“半個”“一半”的不完整數的理解。而這些不完整數也恰恰是學生在各種不同的現實生活情境中所獲取的經驗。可見，《義務教育數學課程標準（2011年版）》中所強調的將出發點放在“生活經驗”上而不是“生活情境”方面思想值得我們深入思考。要想激發學生對“生活經驗”的認識，教師通常可采取多樣化的方式，如可直接借助于語言或者一些操作性試驗、形象化的圖片進行激活。但無論采取何種激活方式，作為教師都應始終將經驗當出發點，而不能沉湎于一些具體的情境細節中。此外，教師還應注重對一些“生活經驗”的分析和整理，明確哪些內容能夠促進學生的學習，哪些內容會阻礙學生的認知和發展，而不能漫無目的地激活。

5.兼顧教學的“生活味”和“數學化”

小學數學生活化所要實現的最終目的是能夠在數學課上實現數學和生活的有機結合和統一。然而，縱觀傳統的數學課堂不難發現，有些教師即便體現了數學生活化的理念，但是對這一理念的運用卻不合理。在一小部分數學課中，普遍存在著過度關注“生活味”卻在無形中淡化了“數學味”的現象。例如，一位教師在具體講授“找規律”這一知識點時，為了能讓學生在生活中體會搭配的價值，進行了如下教學活動的設計在具體的知識點引入過程中，教師出示了周一的菜譜（青菜、肉丸子、南瓜），通過這一貼近生活的例子來讓學生進行一葷一素的配搭，并對搭配的意義有了初步的感知。在知識展示階段，教師又出示了周三的菜譜（白菜、排骨、芹菜），借此讓學生嘗試著學習一葷一素的自由搭配，從而體驗如何更好地運用數學知識進行有序搭配。在知識鞏固環節，教師又出示了周五的菜譜（肉丸子、冬瓜、蝦、白菜、豆腐），然后讓學生思考共有多少種搭配方法？搭配時有什么可遵循的規律？在進行知識的運用時，還將超市購物的生活情境引入教學中，讓學生在多種商品中選取一瓶飲料、兩種主食和三種副食。縱觀這一教學過程可知，這一堂課具有濃厚的“生活味”，有時甚至極大地淹沒了課堂的“數學味”了。事實上，在小學數學教學中，教師應切實把握好兩者的度，并使這兩者處于一種相互依存、相互制約的狀態。不能由于過分強調“生活味”而干擾了“數學味”，應力求實現對書本知識的活學活用。

6.善于借助現代信息技術來展示生活場景

從某種意義上進行分析，數學可被視為一種司空見慣的語言形式。并且，數學語言兼具工具性和基礎性的雙重特點。在現代信息技術飛速發展的形勢下，各類現代多媒體技術也在小學數學教學中得到了廣泛應用，并對小學生進行數學知識的深入學習起到了積極的作用。同時，在小學教學實踐中，教師應充分考慮小學生的認知能力和思維特點，依托多媒體技術進行教學。例如，教師在具體講授“位置與方向”這一與學生實際應用密切相關的知識點時，可借助多媒體教學設備，給學生播放百度地圖，使具體的位置得以直觀地呈現。同時，還可借助360。地圖視角來辨別位置。在此基礎上，教師可設置相關問題來啟發學生思維，例如，可圍繞“學校是在超市的左邊還是右邊呢？”這一問題進行發問。可見，借助多媒體技術向學生展示實際的生活場景，不僅有利于充分調動學生學習的積極性，而且還能有效引導學生在具體的實踐活動中靈活運用數學知識。