初中地理課堂提問常見問題及對策分析

王兆祥

摘要：新課標指出，在課堂教學中應該注重體現學生的主體地位，引導學生積極參與到知識的獲取過程中。因課堂提問是體現學生主體地位的重要途徑和有效方式，所以課堂提問已經成為教學中非常常見的環節和內容，在初中地理教學中課堂提問也非常普及。但是從目前的情況來看，初中地理課堂提問并沒有發揮出應有的作用，并暴露出一些問題。

關鍵詞：初中地理；課堂提問；常見問題；對策

一、初中地理課堂提問的常見問題

1.地理問題缺乏層次性

初中地理教師已經意識到了提問的重要性，因此在課堂中也會經常性地提問。但是教師提出的地理問題缺乏層次性，設計的地理問題沒有圍繞教學目標和教學要求；教師提出問題只是為了吸引學生的注意，希望引導學生思考，但是并沒有設計完整的問題體系，提出的前后問題之間的聯系不夠緊密，存在著很大的跨度，前一個問題不能為后一個問題奠定基礎；學生也不能建立問題之間的聯系，問題缺乏拓展性。這樣的問題設計并不科學，不能深化學生對知識的理解，同時也對學生的思維能力提升和認知水平發展非常不利。

2.地理問題的設計過于基礎和單一

初中地理課堂上，教師往往是針對一些比較基礎的知識來設計問題，通過問題來引導學生對以往知識的回憶，設計的問題過于單一，缺乏創新性問題。學生并不能通過問題的思考、解答來發展自己的智力和思維能力。針對這種情況，教師在設計地理問題時一定要注重創新性和推理性，提出更多的思考性問題而并非僅僅局限于識記性的問題，這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，來激發學生的發散思維。

二、初中地理課堂提問的有效對策

1.教師要針對學生的實際水平和能力提出問題

要想提高初中地理課堂提問的有效性，教師提出問題時，一定要從學生的實際情況出發，尊重學生的個體差異。所以，教師在設計問題的時候，應該充分考慮到學生的心理特征、邏輯思維能力和接受能力等，問題設計不能太難或太簡單，太簡單沒有挑戰性，不能發散學生的思維，而太難又容易打擊學生的積極性，最好是在學生現有知識的基礎上提出能夠促進學生發展的問題，讓學生在現有的水平和能力上有所進步。例如，在學習亞洲地理位置的相關內容時，由于學生在前面的學習中已經學過緯度位置、半球位置、海陸位置和相關位置等概念和描述，教師就可以在學生現有知識的基礎上來提出“亞洲的周邊有哪些大洋和大洲”“亞洲屬于哪個半球”“亞洲東西南北的經緯度大概是多少”等問題，讓學生利用已經掌握的知識來對現有的知識進行學習，再選出其他的大洲進行描述，考查學生對知識的應用，讓學生最終掌握地理位置的描述方法。

2.教師提出的問題要聯系實際生活

地理本身就是一門和實際生活聯系非常緊密的學科。教師在課堂提問中，設計的問題情境以及問題內容，都要圍繞著學生的生活來展開，這樣才能加強地理學科和實際生活的聯系，讓學生學習有用的知識，還可以通過地理學習來解決生活中的各種問題。例如，在學習“氣溫的變化與差異”相關內容時，教師就可以從學生的實際生活出發，提出問題：“同學們，我們xx市的氣溫變化是怎樣的呢？你能用地理知識來解釋這種氣溫的變化規律嗎？”通過提出這樣的問題，讓學生利用所學的知識來對現實生活中的現象進行解釋。這個過程是學生對知識的鞏固和靈活應用過程。教師通過提出與實際生活聯系緊密的問題，可以讓學生體會到地理的實用性，增強學生學習地理的興趣和熱情。

3.教師要針對知識的重點和難點來設計問題

在教學過程中，一堂課的時間有限，要想充分發揮提問的作用和優勢，教師就要設計合適的問題。教師可以針對知識的重點和難點來設計相關的問題，讓學生通過對問題的思考、解答來深化對重點和難點知識的理解。例如，在學習“世界的人口”相關知識時，課本上已經給出了世界人口的數量以及分布，而這一部分的教學重點就是讓學生理解人口多和人口少的利弊，因此，在教學過程中，教師可以給出一張世界人口的密度圖，讓學生仔細觀察，提出問題：“哪些地區的人口分布非常稀疏，哪些地區的人口分布非常密集？”這個問題非常簡單，學生很快就能解答。教師展示人口分布稀疏和人口分布密集的地方的幻燈片，體現不同人口分布地區的人們的生活狀態，再提出問題：“同學們你們喜歡居住在哪個地方呢？”通過這個問題，來引導學生理解人口多和人口少的利弊，實現教學目標。