有效開展低年級數學綜合實踐活動課的研究

苗國霞

摘要：在教育改革的形勢下，小學的數學教學不再過度重視學生對于知識重難點的掌握，而是把數學的綜合實踐作為教學的側重點，這種綜合實踐活動課程是在以學生為主體的基礎上開展的，從學生的生活實際出發，讓數學問題生活化，增強學生的應用能力。文章作者將闡述有效開展低年級數學綜合實踐活動的方法，以期激發低年級學生學習數學的動力。

關鍵詞：低年級數學；綜合實踐活動；生活化；應用能力

數學是依托于生活實際而產生的用以研究數量關系和空間關系的基礎學科。基于學科的特點和學生的特質，在數學教學中依托課本，展開綜合實踐教學活動課，既能顛覆傳統刻板的數學課堂，又能改變學生的學習方式，讓學生在實踐中發現、總結并應用數學知識，從而達到數學教學目的。

一、確定教學主題，明確教學目標

數學教學實踐課程是以學生為主體地位，進行探究性的數學學習。但是基于學生年齡小，沒有明確的學習方向這一事實，教師就應該發揮良好的引導作用，結合教學任務來確定階段性的教學內容，把握課程的節奏。以《認識圖形》一課為例，教師主要要求一年級學生能夠對空間立體圖形如長方體、正方體、圓柱以及球體有大致的認識，在進行這一章節的學習時，讓學生展開“比一比誰的圖形最多”的活動。在這個活動主題下學生就會開始在自己的周圍尋找圖形，初步建立起圖形的意識，加上課堂上教師的講解和同學的發言，學生就會對圖形的概念產生更深的印象。在教學實踐活動課上，學生的學習狀態相對放松，教師只要能夠劃定合理的學習范圍，讓學生在準確的學習主題下進行探究，就能保證學生的學習效率和學習質量。

二、合理運用教學資源，開展豐富的教學活動

隨著社會的不斷發展，現階段，師生所擁有的教學資源愈加豐富，因此，教師要合理運用教學資源，來豐富學生的數學實踐課堂。教師要科學運用多媒體教學工具，來吸引學生的注意力，讓課堂的氛圍生動起來。以《數學廣角》的推理課程為例，學生在學習這部分課程時，總會對“A比B重，A比B多”中“比”的概念有疑問，不知道是A重還是B重，這時，教師可以利用多媒體課件，播放學生熟悉的動畫片等，讓學生比較這些他們熟悉的人物特征，再將這些人物套用到“比”的概念中。問題自然迎刃而解。

三、把日常用品帶到數學課堂，便于學生理解知識

低年級學生的生活范圍小，他們普遍通過日常生活中的常見物品來認識世界，定義概念。在數學學習中教師就可以利用學生的認知特性來開展教學實踐活動，用熟悉的物品來引出新的知識點，能讓學生更好地接收和掌握知識。以認識鐘表為例，鐘表是家家戶戶都有的日常用品，學生對于鐘表并不陌生，在學習鐘表的讀法時，教師可以讓學生從家里帶來小鬧鐘。在課堂上，教師讓學生觀察鐘表的特征，提出問題，讓學生解答，并引入時針和分針的概念；明確時針和分針的概念之后，教師可以讓學生撥動指針，感受時間的變化，讓學生學習讀出時間；或者教師給出時間，讓學生動手撥出。學習認識時鐘的課程一直是許多學生的難點，教師讓學生利用時鐘，觀察時鐘，發現時鐘運動的規律。學生自然也就能對時鐘有大致的了解，輕松讀出時間。

四、建立科學評價機制，激發學生的競爭意識

在開展數學的綜合實踐活動課時，教師既要重視課程的內容，也要重視學生的學習情況，對學生的學習狀況做—個階段性的評價，對優秀的學生要提出表揚，激發學生的榮譽感，讓學生產生學習的動力；對于掌握能力不好的學生，教師也能夠通過學生學習評價的反饋來了解學生的不足，幫助學生克服難題。在進行綜合實踐課程時，教師可以進行合理分組，制定針對小組之間相互評比、組內成員互評的制度。教師把學生放在—個小集體中，合理分工，讓學生擔任角色，并在評價中認識自己，為了團隊的榮譽而加倍努力。這樣能讓學生學習得到進步，更能激發學生團隊合作、團隊競爭的意識，從而達到用實踐課來促進學生全面發展的目的。

在低年級的數學綜合實踐活動課中，教師應秉承以學生為本的教學理念，以課本為基礎，從實際生活出發給予數學知識生活化的解讀，讓學生在實踐中總結知識，在加深學生對知識的印象和理解的同時，提高學生自主學習的能力，讓學生真正成為學習的主人。