國培計劃“送教下鄉”“一二三四五”研課磨課模式初探

李書協 梁勇

摘要：文章根據對湖南省石門縣調研國培計劃“送教下鄉”培訓對象及管理的調研，分析了當前研課磨課存在的三大難題，據此提出了把握推行研課磨課的四種理念。在此基礎上，結合實踐，探索了具有地方特色的“一二三四五”研課磨課模式。

關鍵詞：國培計劃；送教下鄉；理念；模式

2015年下半年，湖南省石門縣積極爭取并成功申報“國培計劃”項目縣，申報承擔了中西部農村中小學教師送教下鄉培訓和中西部農村幼兒教師送教下鄉培訓兩個項目培訓任務，分三年實施，覆蓋全縣農村中小學教師和幼兒教師。送教下鄉培訓項目由湖南省石門縣教育局主辦，湖南省石門縣教師進修學校具體承辦。在國培計劃“送教下鄉”項目實施過程中，為了突出培訓實效性，我們根據本縣農村中小學教師和幼兒教師專業發展實情，實施了“一二三四五”研課磨課模式。這一培訓管理模式經過近兩年時間的運行，目前已初見成效。為進一步優化管理，推進國培計劃“送教下鄉”項目實施，現整理成文，拋磚引玉，以求有關的研究者和實踐者批評指正。

一、問題的提出：精準破解研課磨課三大難題

通過調研分析，我們認為國培計劃“送教下鄉”項目研課磨課具體實施面臨以下三大難題：

一是培訓目標難以確立。以往培訓項目的培訓對象具有相對近似性，譬如骨干教師、新教師的專業發展基本上處于同一水準，培訓需求也較為相似，這樣在制訂培訓目標時相對簡單。但是通過調研，此次培訓對象雖然同為鄉村教師且專業具有一致性，但其專業發展水平卻參差不齊。對于這樣專業發展層次較為復雜的群體，如果制訂一個統一的培訓目標，實行管理上的“一刀切”和“齊步走”，其培訓實效將堪憂。

二是培訓監管難以保障。以往無論是脫產院校式或暑期短期集中培訓，其監管相對簡單，憑主辦院校一己之力基本上能實現有效監控。但此次培訓覆蓋了幾乎所有農村中小學主要課程，延續時間近半年，單憑教育行政主管部門或教師培訓機構單方面的監管將無法保證培訓順利推進。

三是培訓實施難以到位。為了保證研課磨課效果，必須在時間上和人員安排上加以保障，要有一套行之有效的研課磨課工作流程。如果簡單地認為，在通識研修、示范教學階段提供優質課范本，將優質課范本作為打磨的樣本讓教師依葫蘆畫瓢，回到學校閉門造車，這樣的研課磨課效果可想而知。同樣，沒有充足的時間保障，沒有組成研課磨課的學習共同體，沒有一套行之有效的研課磨課工作流程，這樣的研課磨課效果也將大打折扣。

二、基于的理念：把握推行研課磨課四種理念

科學有效地開展研課磨課活動，能促進農村中小學教師和幼兒教師專業成長。我們將培訓的實效性作為國培計劃“送教下鄉”研課磨課工作的落腳點和出發點。在具體實施中，我們主要遵循以下四種理念：

一是實現農村教師專業化成長。我們在思考和設計研課磨課培訓目標時，必須考慮到實現全縣農村中小學教師專業發展這個整體目標，更要考慮到每名培訓教師個人培訓目標的達成，即要實現培訓對象全員的專業成長。依照這樣的培訓理念，我們要求每名教師都根據整個研課磨課培訓目標，制訂個人研課磨課方案，方案要涵蓋對個人課堂教學能力的準確定位、對研課磨課的程序的細化、對個人課堂教學能力提升的具體策略等。

二是打造教師培訓學習的共同體。要辯證分析本次培訓對象發展層次較為復雜的實際情況，要集合培訓對象各自優勢，打造教師培訓學習的共同體：年輕教師和“特崗教師”朝氣蓬勃，闖勁足，參加培訓學習熱情高，求知欲強烈；老教師長期扎根農村，敬業精神可嘉，而且擁有豐富的教學經驗；“骨干型”“專家型”教師本身就是送教下鄉研課磨課的本土化培訓師資。依照這樣的理念，我們在組建研課磨課學習小組時，將這三類教師進行合理搭配，組建了研課磨課培訓學習共同體：將老教師和“骨干型”“專家型”教師確定為研課磨課指導性培訓師資，讓他們負責參與研課磨課各階段活動指導與組織工作；年輕教師和“特崗教師”要通過參與研課磨課階段的每一程序活動，掌握研課磨課技能，錘煉課堂教學藝術，實現專業化成長。這部分教師要全程參加學校教研組、研課磨課片區備課，課前說課、課堂教學、課后評課等階段活動。

三是探索校本培訓和校本教研有機結合的新機制。在以往的教師培訓中，校本培訓和校本教研“兩張皮”的現象較為突出，這既有體制機制的原因，也有認識不到位的原因。通過此次研課磨課培訓活動，我們一方面認真落實“自主、互動、共享”的校本培訓理念，尋求探索校本培訓框架下研課磨課的完整程序及方法；另一方面探索出校本培訓和校本教研有機結合的新機制，為今后培訓提供可資借鑒的新路徑。

四是創新教師培訓的新模式。國培計劃“送教下鄉”項目之所以受到農村中小學教師歡迎，其主要原因就在于其培訓方式“接地氣”，它在為農村中小學教師帶來新理念、新技術的同時，還解決了他們在教育教學實踐中的困惑。因而，我們對培訓管理、培訓方式方法進行了深刻反思，希望從保障研課磨課的工作環境和激發參訓教師動力兩個方面進行創新：通過強化研課磨課監管，確保研課磨課能在嚴格管理的基礎上科學運行通過創新研課磨課的方式方法，讓每名培訓教師都行動起來，激發他們的培訓原動力，從而進行“實戰演練”，不斷促進他們的專業提升。

三、有效實施：推行“—二三四五”研課磨課模式

我們推行“一二三四五”研課磨課模式的具體做法為：

“一”即突出一個培訓目標，通過研課磨課，實現培訓教師差異化發展。根據此次培訓對象專業發展差異性特點，我們將實現培訓教師差異化發展作為培訓目標。為此，我們首先擬定了培訓教師差異化培養方案，將培訓對象分為以下三類：一是發展型教師，主要對象為新教師和“特崗教師”；二是經驗型教師，主要為擁有多年教學經驗的老教師；三是成熟型教師，主要為擁有較為先進的教學理念和成熟的教學實踐經驗的“骨干型”“專家型”教師。同時，確立了差異化發展目標通過研課磨課，發展型教師要規范自己的教學行為，要能準確解讀教材文本和準確把握教學目標；經驗型教師的課堂教學要對教育教學新觀念新技術有一定程度的體現；成熟型教師要站在課堂教學改革創新的前沿，其課堂教學要具有指導性和引領性。另外，培訓教師根據自己專業發展情況進行對號入座，按照專業發展需要制訂個人成長規劃和研課磨課實施計劃。在此基礎上，我們按照培訓教師地域分布組建了培訓教師學習共同體，將三類教師科學搭配，形成“師徒”關系，為研課磨課有效開展打下良好基礎。

“二”即實行研課磨課“雙線”（行政管理與業務管理）監控管理方式。一線為行政管理，即“教育局師訓股一中心學校分管師訓工作副校長一培訓教師”；一線為業務管理，即“教師進修學校一中心學校分管教研工作副校長一培訓教師”?！半p線”表面上并行不悖，但實質兩線貫通、相互交融：作為管理首端的教育局組織人事股和教師進修學校雖然從屬不同單位，但他們都要對分管教師培訓工作的副局長負責，同樣作為另一端的分管師訓和教研工作副校長雖然分工不同，但他們同樣要對中心學校校長負責；中心學校校長負責向分管教師培訓工作的副局長簽訂研課磨課工作責任書。由于較好地實施了行政管理與業務管理“雙輪驅動”，整個研課磨課培訓活動在人力、財力、物力方面得到有效保障，其實施也能夠強力推進。

“三”即實施“三個結合”，開展卓有成效的研課磨課活動。在研課磨課活動環節，我們采取集中和分散相結合的方式，進行了卓有成效的研課磨課。首先是進行集中培訓，組織學科專家開設了專題講座，對于研課磨課方法進行了詳細指導，明確了研課磨課程序及相關注意事項。其次是進行分散實施。我們依托學員所在學校、相鄰片區以及鄉鎮，在研課磨課方面實施了“三個結合”：結合校本教研開展研課磨課，整合校本資源以教研組為單位開展了研課磨課活動，結合片區教研開展研課磨課，學員以鄉鎮為單位，加強交流，注重反饋，開展了豐富多彩的研課磨課，結合校際交流開展研課磨課，采取“走出去”和“請進來”方式跨校際開展研課磨課。譬如皂市鎮、白云鎮、新關鎮片區除了在自己所在學校和鄉鎮進行研課磨課，還跨校際進行了三次集中研課磨課。

“四”即探索“四課”的“實戰型”研課磨課活動載體。在研課磨課活動中，我們用“實戰型”“四課”落地實現“接地氣”的培訓方式，即分層次上好觀摩課、輔導課、比武課、匯報課。根據教師培訓學習的共同體團隊分工協作要求，我們規定：“骨干型”“專家型”教師上好示范課，他們要為整個研課磨課樹立標桿，確立研課磨課好課標準；老教師要上好輔導課，他們要將教學經驗和教學新觀念新技術進行深度整合，在為發展型教師規范化教學提供樣本；在發展型教師說課基礎上，成熟型教師和經驗型教師要及時會診，提出整改意見和建議，在此基礎上，發展型教師要上好比武課，以賽帶練，不斷矯正教學行為；“匯報課”是整個研課磨課中的優質課，它可以是“示范課”“輔導課”，還可以是比武課中的獲獎課，通過小組評選出的“匯報課”將代表小組參加送教下鄉第三階段匯報展示。這類實戰型研課磨課活動的開展，充分調動了培訓教師的主觀能動性、創造性，也讓部分老教師的培訓原動力得以激發，讓培訓教師有更多的機會表現自我、提高自我，增強了培訓學習的活力，促進了培訓教師的專業成長。

“五”即形成研課磨課五類培訓成果。在研課磨課活動開展中，我們注重培訓成果的收集整理，將培訓成果作為今后送教下鄉的重要培訓資源，同時也作為培訓教師所在學校校本培訓重要課程資源。我們主要對以下五類培訓資源進行了收集整理：一是微課資源，我們要求每名培訓教師在研課磨課中將學科教學和信息技術進行深度融合，根據課堂教學需要，設計錄制微課，我們將優質微課及時上傳到石門縣教師網，供培訓教師學習交流；二是教學案例，教學案例是第一手的研課磨課資源，我們進行了教學案例評選，將各組優質教學案例在成果展示階段進行了交流展示；三是形成性研課磨課資源，這類資源涵蓋了研課磨課記錄表、聽課筆記、研課磨課整改意見書等，它是整個研課磨課活動的完整記錄，這一成果的意義毋庸置疑，它既是今后教師開展研課磨課的標本，同時也是新教師培訓重要課程資源；四是優秀的研課磨課反思材料，它是整個研課磨課活動得失的真實記錄，對于今后開展研課磨課有著可資借鑒的意義；五是優秀論文，很多培訓教師在研課磨課過程中，對教育理論和教學實踐有了新的認識和反思，撰寫了有著真知灼見的教研論文，這對今后指導教育教學實踐大有裨益。