鈴聲的誤會(huì)

楊偉

2016年6月13日上午的第二節(jié)課。“叮鈴鈴”，上課鈴又一次悄然響起，我抱著筆記本，拿著書滿懷著自信走進(jìn)了初二1班課堂。望眼一看周重熹同學(xué)還沒有回到座位，沒想到的是5分鐘過(guò)去，忽然聽到外邊有個(gè)學(xué)生敲門喊了一聲：報(bào)告！我平時(shí)最不喜歡的就是我的課堂被學(xué)生打斷。我立即走到門前打開門一看是他矗立在班級(jí)門口。平時(shí)小周同學(xué)也是一個(gè)自制力不強(qiáng)的學(xué)生，時(shí)常因?yàn)榉稿e(cuò)而被老師批評(píng)。這下子看加他我更加是氣不打一處來(lái)了，嚴(yán)厲地批評(píng)了他一頓：“學(xué)校規(guī)定，如果上課遲到就應(yīng)該主動(dòng)站在門外，難道你不知道嗎？都上課這么長(zhǎng)時(shí)間了才過(guò)來(lái)上課，馬上就要期末了，就這種學(xué)習(xí)態(tài)度怎么能行？”

個(gè)頭不高的他，看見我生氣在我面前怯怯地站著，眼淚分明在眼圈里打轉(zhuǎn)。“老師，您這是冤枉我了，我是找語(yǔ)文封老師談話去了”。我的腦袋忽然間“轟”的一下，是呀，我之前是和語(yǔ)文老師說(shuō)好的，為了提高他的語(yǔ)文成績(jī)今天會(huì)找他談話的，給他制定目標(biāo)，每天堅(jiān)持寫一句漂亮的句子找語(yǔ)文老師指導(dǎo)，這下子我給忘了，錯(cuò)怪他了。此時(shí)我心里想：“先冷靜下來(lái)，安撫孩子，平復(fù)孩子的心情最主要。”我不慌不忙地走到小周同學(xué)面前，用手輕輕地?fù)崦⒆拥念^發(fā)，彎下腰來(lái)，降低了語(yǔ)氣對(duì)著他說(shuō)：“你看看，平時(shí)活潑可愛的周重熹同學(xué)今天怎么哭了呢？老師今天做的也有不對(duì)之處，沒有調(diào)查清楚就發(fā)脾氣了。可是話說(shuō)過(guò)來(lái)，站在楊老師角度想一想看到自己的學(xué)生沒有來(lái)上課，又不知道你去了哪里，楊老師能不擔(dān)心你嗎？找語(yǔ)文老師匯報(bào)作業(yè)本身沒有錯(cuò)，是一種積極向上的表現(xiàn)，可是這也得分時(shí)候，講究時(shí)間對(duì)不對(duì)？”

他一臉不自然的樣子回到了座位上。

那是我最難忘的一節(jié)課，過(guò)程只有短短的兩分鐘，可是在接下來(lái)的30多分鐘內(nèi)我能看得出他整節(jié)課都是心不在焉，沒有抬起頭看黑板，時(shí)不時(shí)地還用手擦拭了一下眼淚，又時(shí)不時(shí)地在一張紙上寫了點(diǎn)什么。我提問(wèn)他—個(gè)問(wèn)題，故意回答道：“我不會(huì)”。我知道我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，為了不把事情擴(kuò)大我又若無(wú)其事地上我的課。沒想到課間跑操集合的過(guò)程中，他飛速地跑到我身邊，趁著其他同學(xué)沒有看見塞進(jìn)我的褲兜里一張紙。上邊寫道：老師我真不是故意遲到的，你那樣批評(píng)我，我的心真的很傷心。

我意識(shí)到，孩子心里的坎還是沒過(guò)去，我心里邊想必須盡快解決這件事情，不能影響他上課。中午的時(shí)候我急忙在外邊超市里邊買了一張精致的生日小卡片（因?yàn)榱挛覀円o學(xué)生們過(guò)集體生日，正好周重熹同學(xué)是六月份生日），寫上了一句話我最真誠(chéng)的祝福，順便也表達(dá)了我的歉意，同時(shí)也寫上鼓勵(lì)的話，結(jié)果此舉確實(shí)是打動(dòng)了孩子，消除了師生兩人之間的隔閡，他又恢復(fù)了往日活潑可愛的一面。

從這件例子上可以得到：“眼見不一定為實(shí)”，自己親眼看到的事情卻因?yàn)槔蠋煕]有及時(shí)準(zhǔn)確地了解情況導(dǎo)致錯(cuò)怪了學(xué)生。這是一次深刻的教訓(xùn)，由于孩子的心是稚嫩的，就如同透明的玻璃，你一旦傷害了就會(huì)產(chǎn)生裂痕，很難愈合。這里也告訴我們，教師在批評(píng)學(xué)生之前—定要冷靜思考，多問(wèn)問(wèn)自己一句話：事情弄明白了嗎？切勿發(fā)脾氣。平時(shí)和學(xué)生相處就不要草率判斷處理，一旦和學(xué)生發(fā)生對(duì)立，情緒，那么再對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育就更難了。

從這件事情的反思和收獲：

（1）從教師角度，教師在看待某些學(xué)生或者處理一些事情的時(shí)候往往會(huì)受定勢(shì)思維的影響。在多數(shù)教師眼里頑劣的孩子做什么事情都是因?yàn)樨澩妫@好像已經(jīng)成為了必然現(xiàn)象。頑皮的同學(xué)遲到教師心理自然就會(huì)聯(lián)想到因?yàn)樨澩娌艑?dǎo)致的上課遲到。這種思維的判斷仿佛不需要任何的依據(jù)就能得出結(jié)論，順理成章，蓋棺定律，最終導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷。班主任工作繁雜，不經(jīng)過(guò)冷靜的調(diào)查，太過(guò)武斷的下結(jié)論，這才導(dǎo)致了上課遲到的“冤案”發(fā)生。最終雖然解決了師生之間的矛盾，但還是讓班主任頗費(fèi)周折。

（2）從學(xué)生角度，學(xué)生自身對(duì)自己是有一個(gè)客觀清醒的認(rèn)識(shí)，班級(jí)已經(jīng)給自己的表現(xiàn)定了型——貪玩。面對(duì)班主任的責(zé)備，心里邊一定是表現(xiàn)的不是特別滿意。班級(jí)的其他同學(xué)也會(huì)首先把目光集中在他的身上，其實(shí)孩子的內(nèi)心是自卑的。越是這樣的孩子他的自尊心越強(qiáng)，而班主任的習(xí)慣性的批評(píng)，反而讓他在同學(xué)面前顏面盡失。他覺得自己沒有什么可拿得出來(lái)讓自己的老師和同學(xué)得到認(rèn)可。這些是由于平時(shí)學(xué)生不良的行為習(xí)慣造成的。

（3）從老師教育手段角度，表?yè)P(yáng)是一種愛，有時(shí)候批評(píng)也是一種愛。可是教師在看待這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候收到了定性思維的影響，沒能夠在第一時(shí)間控制好自己的脾氣，選擇在全班面前嚴(yán)肅地批評(píng)，顯然有悖于班主任的處事原則，沒有考慮到學(xué)生的自尊。因此，學(xué)生會(huì)覺得更加的委屈，所以才導(dǎo)致這件事過(guò)后還耿耿于懷，上課不專心聽講，也不愿意和班主任交流。

自己曾經(jīng)設(shè)想，如果再遇見這樣的事情我覺得這樣處理會(huì)更加妥善：首先，在自己沒有弄明白事情發(fā)生緣由的基礎(chǔ)上萬(wàn)萬(wàn)不可武斷地下結(jié)論，更不能當(dāng)著全班人的面?zhèn)麑W(xué)生的自尊，以免給別人造成傷害，而這種傷害很可能造成師生之間不可挽回的后果。再小的事在學(xué)生面前都是大事，再大的事情也不能給學(xué)生造成恐嚇等心理，只有耐心地解決問(wèn)題才是正確的選擇。其次對(duì)待學(xué)生應(yīng)該一視同仁，不能總帶著有色眼鏡看人，尤其班級(jí)里邊的問(wèn)題學(xué)生，不能讓他們覺得老師是故意針對(duì)我們的。要善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，善于向別人學(xué)習(xí)。周重熹同學(xué)平時(shí)愛唱歌，當(dāng)主持人來(lái)引起班里的注意。正好借此機(jī)會(huì)，把以后主持班會(huì)的活動(dòng)交代給了他，學(xué)校的歌曲晚會(huì)選拔也支持他去參與，周重熹非常樂(lè)意，而且校園晚會(huì)節(jié)目海選的過(guò)程中，初二歌曲選拔只有周重熹歌曲被選拔上。看見他最近開開心心我的心里也是特別的高興。心里頭想：有什么比學(xué)生的身心健康更重要的呢？

再和小周冰釋前嫌之后，我又主動(dòng)的找他面對(duì)面的談話，把那天的發(fā)生的事情發(fā)生的原因作了一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，他也認(rèn)識(shí)到了自己平時(shí)在班級(jí)的表現(xiàn)給周圍同學(xué)再來(lái)了不好的影響，在老師心目中留下了不好的印象，他向我表達(dá)了他心目中的真實(shí)想法。他明白想要徹底改變老師同學(xué)對(duì)自己的看法，他首先得改變自己。我鼓勵(lì)他用自己的實(shí)際行動(dòng)贏得大家對(duì)自己的認(rèn)可。并且我也積極地和他家里邊溝通，建議家長(zhǎng)改變以往的教育方式，適當(dāng)?shù)膸е⒆訁⒓硬┤鹬墙逃瘓F(tuán)，參加親子活動(dòng)，家長(zhǎng)也非常地贊同這一觀點(diǎn)。

時(shí)光荏苒，一個(gè)暑假轉(zhuǎn)眼間就過(guò)去了，給我的感覺就是他在明顯地改變，小毛病改變了不少，我深深地感覺到作為一個(gè)有責(zé)任感的班主任用自己的關(guān)懷來(lái)感染自己學(xué)生，用自己的智慧來(lái)教育學(xué)生是多么偉大的一件事情。我也深深地知道離開了家庭和學(xué)校的教育是很難成功的，巧妙地借助外力也未嘗不可，教育的路還很長(zhǎng)。教無(wú)定法就是在說(shuō)一切的教育模式并不是固定的，它雖然是有規(guī)律的，但是它也是因時(shí)而變，因勢(shì)而變。我將會(huì)和我的班級(jí)一起努力奮斗下去。