淺談語文教學中“七步教學法”的嘗試

任倫

從事教學工作者都有一個共同的體會：教無定式，學無定法。語文教學這一特點尤其突出，同一篇課文，不同的教師有不同的教法，即使是同一人，因時間、受教育對象及外界因素等的變化，也會有不同的教法。那么，語文課堂教學有沒有固定的模式可尋呢？應該說，在教學過程中應因人、因時、因地、因景、因情等因素而決定教學方法，不可能有一個死公式、死套路，課堂教學應該是千姿百態、豐富多彩、隨機應變的。但是，在紛紜復雜的教學過程中，也是有規律可循的，同中求異、求異存同的六步教學法，就是一種有效的嘗試。

一、查

首先，教師要檢查自己是否將自己的情緒調整好。教育心理學認為：學生在沒有壓抑、輕松的環境中學習效率更高。教師要能和藹可親地面向每一個學生，營造一種輕松、愉快的氣氛。這樣，學生在學習中才能充分發揮主觀能動性，與教師積極配合，收到良好的學習效果。

其次，教師要對上一講的教學重點進行檢測，或以小黑板的形式，或通過電教手段，要達到既節省時間又鞏固已學知識的目的，也可以對新課文有關內容，如，文章字、詞、結構、文章主旨及有關練習等，進行考查并訂正。

二、引

“引”即靈活有趣地引到本節課所要學習的新課或教學重點上來，“引”一定要講究自然和諧，力求水到渠成，忌牽強附會。方法不拘一格，或從以往的知識引出，或從身邊現實引出，或開門見山，等等，力求知識與趣味的和諧統一。這一點如果做得很好，就會緊緊地吸引學生，并使每個學生都十分清楚該節課的學習要點。

三、講

講解法是以解釋、解說和說明等方式教學語文知識的一種基本教法，多用于講解課題、解釋字詞、解說概念、破譯文言句段或一些較復雜問題。它是傳統的教學方法，也是廣為采用的方法之一。講解法的長處和短處與講述法的長處和短處近似，當講述不足以說明事物內部結構或聯系時，就需要進行講解，因而，在教學中它們經常結合運用。

四、讀

作為語文學習，閱讀是一個十分重要的環節?！皶x百遍，其義自見”。學生要在教師指導下，明確朗讀范圍，是瀏覽，還是精讀，還是背誦，更要明確朗讀的限時及朗讀所要達到的目的等。朗讀的方式可豐富多彩，可放錄音，可教師范讀，可分組分段朗讀，可找朗讀能力強的學生朗讀，等等，不拘一格。這一步切不可忽視，教師應力求使每個學生都能逐步提高自己獨立閱讀的水平。

五、議

學生在閱讀過程中，會發現一些問題，這些問題可以讓學生自由充分地進行討論。討論形式應靈活多樣，可以同桌、前后位、小組等形式展開討論、爭議，教師也可提出一些問題讓學生進行討論。討論其間，教師應參與到學生的討論之中，和學生一起探討，讓學生暢所欲言，并對不帶普遍的問題給以解釋、明確或補充。在這期間，要多關心差生，與他們多交談，既可消除他們的自卑感，又能讓他們積極地參與這項活動。對于那些普遍性的問題或學習重點、難點，則可以由教師集體明確，或突出強調。討論的方法，就是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相商量，進行師生之間、生生之間多向的信息交流，借以實現語文教學的目的。討論法多用于解決課文中的重點、難點和疑點，其價值在于從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主的教學思想。同時，學生在活躍的氣氛中互相學習，取長補短，出彌補了獨立學習的不足。

六、評

對學生在閱讀過程中討論的問題要進行中肯的評價，不能模棱兩可，使學生無所適從。對學生正確的見解要加以肯定，對那些獨到的見解要給予表揚，對那些錯誤的或不全面的觀點在給以恰當、委婉的提示，使這些學生既明白自己有哪些不足，又不能挫傷這些學生的學習積極性。

七、扣

優秀的作品能扣人心弦，好的電視連續劇能吸引老少觀眾候機收看，這些說明作家、編導們的匠心獨運。教學同樣也具有連續性的特點，應該讓學生將課堂內外有機地統一在一起，使學生所學的知識形成一個完整的體系，既讓學生醉心于學業之中，又讓學生感到學習有無限的樂趣。因此，教師每節課的過渡銜接顯得非常重要。不難發現，那些成功的藝術家，他們在每一環節的煞尾都是極其講究的，他們能令觀眾、聽眾放心不下，食不甘味。教師也不妨借鑒他們的高明之處，讓學生變“要我學”為“我要學”，使廣大學生自覺地投入到學習中去。