高職院校學前教育專業建設的途徑探討

邱小芳

[摘要]隨著社會對人才需求的提高，新時代的高素質家長對學校教育質量的要求也不斷提高。因而，各高職院校應重視對學前教育專業的建設，以提高學前教育專業人才的質量水平，進而為學前教育事業的發展輸送更多的人才。本文就將針對高職院校學前教育專業建設的現狀問題，對高職院校學前教育專業建設途徑進行探討。

[關鍵詞]高職院校；學前教育；專業建設；教學模式

[中圖分類號]C641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 04-0143- 03

隨著我國教育事業的快速發展，政府相關部門逐漸重視對學前教育事業的發展與支持。因此，近些年來我國的幼兒園數量不斷增加，而幼兒園的興辦形式也越來越多樣化，不僅包括了公辦幼兒園與民辦幼兒園，同時民辦公助形式的幼兒園也越來越多。因而，對學前教育人才的數量需求越來越大、質量需求也越來越高。在這種情況下，就要求各高職院校重視學前教育專業建設，大力培養學前教育專業人才，滿足學前教育事業發展的需求。

一、高職院校學前教育專業建設現狀分析

（一）高職院校學前教育專業人才培養課程體系與社會需要脫節

人才培養模式改革具體體現為教學計劃的變革，而教學計劃的核心在課程，課程是教育的載體，是人才培養目標的具體化。當前，高職院校學前教育專業課程體系不能體現幼兒教師職業崗位要求，造成了畢業生不能滿足工作崗位的要求。高職院校學前教育專業在人才培養方面，大多存在著沿用傳統高等教育的模式，重理論、輕實踐，重提高知識、輕培養能力的傾向。在制定人才培養方案時，忽視市場調研或市場調研流于形式，缺乏對兒園所需人才的素養做科學的分析，隨意地設置課程，導致課程體系混亂、再加上缺乏專業理論與實踐的指導，最終浪費資源，喪失其優勢，使畢業生在理論方面不如本科生，技能方面不如中職生。

“高職學前教育專業在設置上，依然采用傳統的課程設置理念。傳統課程設置理念只強調教材的作用，往往根據書本內容傳授學科知識，影響學生學習效率和教師教學效果?！痹趯W科課程設置時，過分強調理論知識，教學中，大多存在理論教學過多，實踐教學不足，不能適應幼兒園課程改革的需要，忽略學生專業素養與技能的培養。另外一方面，大多高職學前教育專業教師在課堂上，由于缺乏幼兒教育背景，教學只停留在書本知識上，使理論與現實嚴重脫節。這樣培養出來的學生科學知識、人文素養相對薄弱，教育理論知識膚淺，學生就業后在崗位中接納新鮮事物，新理論、新觀念后發力量不足。

（二）高職院校學前教育專業教師職業實踐能力差，脫離高職教育的需要

職業實踐能力，指教師實際工作中，運用學前教育專業知識和技能解決教育教學中與行業工作崗位緊密相關問題的能力；或指導學生校外見習實習、行業培訓等實踐工作中處理出現問題的能力，是與學前教育專業對應的，又高于社會學前教育行業中幼兒教師所具備的職業能力。高職師范院校教師是學前教育專業建設的內在要求。隨著高職院校的不斷擴招，教師團隊也逐漸壯大并趨于年輕化，其中大部分教師知識結構不合理，忽視職業實踐能力的重要性、缺乏幼兒園工作實踐的經歷，不能有效指導學生實踐與實習等問題。一方面表現為長期擔任學前專業理論課的老師，依附教材，照本宣科。如擔任學前心理學、學前教育學、幼兒園組織與管理等相關課程的老師，能將概念、原理、規律的內容講解清楚，但對幼兒在活動過程中心理表現出來的問題、幼兒園教學案例及管理過程中出現的問題卻避而不談或一語帶過。另一方面擔任美術、舞蹈、樂器等核心課程的教師，可以教出技能性非常強的學生，但學生的作品只適合欣賞與參賽，不適合幼兒園環境創設或幼兒教學，不能滿足幼兒園教學活動的需要。

二、建設高職院校學前教育專業的途徑探討

（一）構建以培養學前專業學生核心素養為目標的人才培養體系

各高職院校應針對學前教育職業崗位對工作能力方面的要求進行深入考察分析，以便明確社會對學前教育專業人才的實際需求，合理制定人才培養目標，并在此基礎上構建學前教育專業課程體系，是優化學前教育課程構成體系的有利保證。

學前教育專業課程的設置，各學校首先應及時了解國家的教育方針，目的，合理設置專業培養目標，更新課程設置理念。學前教育專業旨在培養德、智、體、美全面發展的具備現代學前教育基本理論素養和嫻熟的彈、唱、跳、畫、說等專業技能，在幼兒園、嬰幼兒早教與服務機構從事保教工作，或在廣播、電視、圖書出版等部門從事兒童教育、心理健康教育、科研、康復和宣傳等工作的中高級專門應用型人才。因此，在高職院校的學前教育專業學生應具有的核心素養與能力結構主要包含以下內容：具有堅定的職業信念，熱愛幼兒事業；高尚的職業道德，尊重與關心幼兒，成為幼兒健康成長的引路人；具有豐富的知識結構，掌握幼兒心理、幼兒生理知識及教育教學知識；具有扎實的專業能力，既包括學科的專業能力如設計教育活動、組織管理班級、教學反思的能力，又包括從事幼兒教育工作能力如觀察與了解幼兒、對幼兒進行行為輔導、與幼兒與家長溝通能力；具有較強的創新精神，能及時發現問題并解決問題；具有自主的可持續的發展能力，既能在畢業之后較快地適應教育工作，又能在專業成長中不斷完善與發展，在幼兒工作中成為學科帶頭人。高職院校學前教育專業應以核心素養人才培養計劃為突破口，改革人才培養模式，合理設置課程，實現學前教育專業學生的可持續發展。

（二）優化學前教育專業課程體系

學校在進行學前教育專業課程的設置時，應更新課程設置理念，調整課程結構。在課程設置時，改變傳統教育模式中“教材為中心、教師為中心、課堂為中心”的現象，要堅持“以人為本、以學生為主體”，調動學生的學習興趣與主動性。在課程設置時，學校可組織相關人員到其他高校與幼兒園進行考察學習，根據社會發展與市場的需求與本學校的實際，引進新理念，開設新課程。

高職學前教育專業的發展應圍繞“應用型”的人才培養目標要求，加強課程體系建設，注重理論與實踐教學的銜接，加強學生的實際操作能力，培養學生的各種技能水平，建設理論、實踐、素質一體化的課程體系，為學前教育培養應用型人才[5]。不同層次的學校學前專業人才培養目標不同，與中職學校相比，高職學生理論知識更系統，與本科院校相比，高職學生職業素養與技能更勝一籌。在課程設置時，學校要從高職學前教育專業的特點出發，在課程設置方面既要符合市場與學生自身發展的需要，同時也要體現高職院校學前教育專業特色與新時期學前教育學生專業素養要求，將理論課程與技能課程的開設比例均衡化。學校在進行學前教育專業課程設置時，可以分為五大模塊：即綜合知識模塊，主要包括法律基礎、計算機應用技術基礎、大學英語等提高思想道德修養與學生基本素質的課程；職業基礎模塊，主要包括幼兒園組織與管理、學前教育學、學前心理學等學前教育理論基礎知識，能為學生的實踐工作給予有效理論指導；職業技能模塊，主要包括美術、舞蹈、鋼琴、聲樂等提高學生專業技能的課程；素質拓展課程，主要包括衛生保健、藝術教育等提高學生職業素質，拓展學生結業途徑的課程；實踐模塊，主要有實訓、見習、實習等課程，通過實踐課程提高學生的職業素質與能力。

（三）重視學前教育專業的實踐教學

高職院校是培養高級應用型技術人才的學校，其學前教育學科實踐性教學占有重要地位。各高職院校應針對學前教育專業進行必要的實踐教學，以提高學生的實際T作能力，確保學生能夠將所學知識靈活應用在工作崗位上，滿足社會各界對學前教育人才的需求。因此在進行學前教育專業實踐教學的設置時，應重點突出實用性與綜合性。這就要求學生能夠通過實踐教學來鞏固自己的專業知識，并重點鍛煉自己的實踐能力。校方在進行實踐教學活動時，可以將其具體分為以下幾個部分：其一，職業認同教育。這就要求學校應針對一年級的高職院校學生，為其組織一些參觀幼兒園的活動，以便讓學生能夠對學前教育專業的未來就業情況、職業特征與崗位能力要求以及相關注意事項等進行了解，并調動其學習興趣與職業認同感，以便學生能夠對自己的學前教育專業知識的學習內容與目的等進行初步了解，對學前教育專業有一個更加感性的認識。其二，模擬實訓方式。模擬實訓要求根據現實工作需要，模擬真實的幼兒園活動場景，組織學生進行訓練。這就要求學校完善相應的教學設施與設備，充分利用微格教室，來盡量真實的模擬幼兒園教學活動等，以便鍛煉學生教學技能的基本功，提升學生的專業技能教學水平。其三，借助崗位實踐。這能讓學生充分認識與體會專業性質，也能培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業的職業精神與扎實的專業基本能力，因此，學校應為學生安排更多的機會，定期組織學生到幼兒園見習，聽課、擔任保育員助理將學校學過的教育理論知識如：幼兒園環境創設、幼兒園區角活動、幼兒語言教育、保育知識等進行及時的教育見習，或頂崗實習，參與到真實的職業崗位中，以便將理論知識與實踐經驗有效結合等來達到提高學生就業的適應與應變能力。

另外，高職學前教育專業教師在教學模式上，應堅持啟發式的教學思想，可以根據高職學前專業學生的實際水平開展教學，把教學技能與教學法的內容有效融合，多采用案例教學法、情境教學法與現場教學法，充分調動學生的學習主動性，以提高學生適應未來崗位的能力，為以后的職業生涯提供有利的條件。

（四）加強對教師團隊的組建與管理

“高職教育是教會學生會做人、會做事、有知識、有技術?！睂W前教育專業要培養什么樣的人才，就應該具備什么樣的教師。各高職院校應重視對學前教育專業教師的培養，既要培養教師具有扎實的專業基礎知識，又要培養其具有較強的專業實踐能力與豐富的實踐工作經驗，同時具備較高的教學水平，這是讓學生成為理論水平高、實踐能力強的實用型、技能型人才的有效保證。

因此，各高職學?？梢詮囊韵聝牲c人手：第一，學校可以對學前教育專業教師組織相關的專業技能或理論知識培訓。短期培訓的方面，校方可以把學前行業的專家請進學校，通過講座、教學研討、現場教學活動觀摩等多種形式對學前專業教師進行專業技能的培訓；校方利用假期把專業老師送出去參加各種專業培訓。在長期培訓方面，校方可以把教師安排到相關學前專業崗位掛職鍛煉；也可鼓勵在職教師進入高一級學校攻讀碩士、博士學位，繼續學習。通過這樣的方式讓教師通過不斷的學習來完善自身知識體系，并為教師之間的溝通與交流提供一個良好的平臺與機會，讓教師能夠不斷地更新教學方法，并與時俱進的掌握幼兒教育對學前教育專業人才的能力要求，確保教師在對學生進行知識的傳授時，能夠將社會前沿信息與素質教育等融人實際教學中，進而提高學生的綜合能力。第二，學校還可以通過外聘一些常年在幼兒教育一線工作的優秀教師來學校擔任實習指導教師或專業教學工作，進而實現學前教育專業教學質量的提升。這種專職教師與兼職教師的互動，可以幫助專職教師傳授給學生更多適宜幼教崗位所需的職業技能，也可讓兼職老師的學前教育理論知識更加扎實。學生也可更多的接觸學前教育的實際環境，對今后的幼兒園教學工作內容與環境等進行更真實的了解。

三、結語

綜上所述，隨著我國經濟社會的快速發展，我國幼兒教育事業的進步是有目共睹的，也是社會生產力發展的必然要求。隨著幼兒園如雨后春筍般的出現，為各高職院校學前教育專業學生提供了廣闊的就業機會。針對當前我國學前教育專業的教育現狀，各高職院校應針對學前教育專業進行創新性的建設，以達到提高學前教育整體質量的目標，為我國幼兒教育事業的發展輸送更多的專業人才。

參考文獻：

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