建構主義下經濟管理實驗教學改革實踐探析

李佳妍

[摘要]伴隨經濟及社會的發展，現市場對于人才的需求不僅在于擁有豐富的理論知識，而且更重視經驗的積累及創新意識，因而更重視建構主義學習理論的應用。文章簡單闡述了建構主義的概念，分析了建構主義給實驗教學所帶來的啟示，并就經濟管理實驗教學在建構主義下的改革實踐進行了探討，期以為經濟管理實驗教學的改革提供若干建議。

[關鍵詞]建構主義；經濟管理；實驗教學

[中圖分類號] C641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（2018） 04- 0150- 02

引 言

受傳統教育的影響，當前我國高校的教學模式仍保持著將學生作為知識灌輸的對象的行為主義學習模式，目的在于讓學生原樣化地掌握教師所傳授的理論知識。但隨著信息時代的到來，人們獲取知識的渠道逐步多樣化，對于人才的需求也有所轉變，更加重視懂得獲取甚至創造新知識的人才，也確立了“將學生作為學習的主體，教師主在傳授知識和進行指導”的建構主義學習理論。

一、建構主義概述

建構主義理論是當代的社會科學理論，其興起于西方國家，與心理學及哲學均存在密切聯系。其中哲學源于意大利哲學家維柯及德國哲學家康德的哲學思想，心理學主源于瑞士心理學家皮亞杰，其認為，人類與周圍環境之間存在相互作用，人類就是在環境當中逐步建構起自身對外部的認知，從而發展自身的認知結構。人類與周圍環境間的相互作用包括“同化”和“順應”兩方面，同化是指將外部信息吸收并結合到已有的認知結構當中；順應是指對自身認知結構進行改建和重組的過程。人類人認知結構即是在這種不斷同化與順應當中慢慢建構起來的。因個體的認知發展與學習過程之間存在密切聯系，而建構主義恰巧可很好地說明人類的學習認知規律。建構主義認為，學習是一個獲取知識的過程，但知識并不是通過教師授予的，而是學生在特定的情境下，利用他人的幫助及相關的學習資料，通過意義建構的方式所獲取。因學習需處特定情境中，并借助他人的幫助，所以，建構主義要求學生需通過人際間的協作以完成意義建構。

建構主義可分為三種：個人建構主義、激進建構主義和社會建構主義，其各有主張，但多數建構主義學者對于其在教育教學領域有著以下共識：第一，教學需以學生為中心；第二，學習是學生對自身內部心理表征進行主動建構的過程，因此學習應充分發揮學生的主動性；第三，學習一方面是對已學知識進行重組和改建，另一方面是對新知識進行意義建構；第四，學習不僅是個人行為，而且還是社會行為，因此，在學習的過程當中，需學生加強交流與合作；第五，學習需一定情境，教師應重視創設教學情境；第六，資源對于意義建構具非常重要的作用。

二、建構主義給實驗教學帶來的啟示

（一）體現學生的學習主體地位。建構主義認為，學習既是對已學知識的重組和改建，也是對新知識的意義建構，在學習的過程當中，學生是學習的主體，而教師起指導和幫助作用。為此，實驗教學應體現學生的主體地位，通過會話來激發學生利用已學的知識對新知識進行反思，在不斷接受和質疑過程當中逐步構建起自身的認知體系，改變傳統的被動接受教師所傳授知識的局面。

（二）重視加強學生間的相互合作。建構主義認為，學習不僅是個人行為，而且還是社會行為，因此，學生在進行知識的建構時，為能順利完成知識的獲取和創新，應不斷與其他學生進行交流與合作，從而使自身認識能夠得到完善，同時，通過吸取他人的學習反饋信息，還能夠重新審視自身，從而超越自身認知的局限性，以更加全面地認知問題，有利學生多層次、全方位地對自身認知體系進行構建。

（三）實驗教學內容需選擇真實性任務。建構主義認為，學生學習需以已學知識及相關學習經難為基礎對新知識進行意義建構，教師在進行實驗教學的過程當中，所設計的實驗教學內容應以學生已學的知識為基礎，實現新、舊知識的有效銜接，同時還可幫助學生延伸其知識體系。為此，在進行實際操作時，教師應選擇與學生實際生活存在緊密聯系的實驗教學內容，特別是經濟管理類的實驗教學內容，應盡量選擇與真實社會生活當中的經濟管理活動相符的內容，利用真實的情境讓學生將新、舊知識進行融會貫通。

（四）注重實驗教學的綜合性設計。建構主義認為，針對相同的實驗內容，應從不同角度對其進行多次學習，以促進學生全面了解相應知識。但因知識的全面了解需多方面概念及理論的支持，并將各學科知識進行融會貫通，因此，要求教師在設計實驗教學項目時，應注意其綜合性，對于同一個問題利用創設不同情境的方式以讓學生將所學的知識進行全面性地綜合運用，從而促進學生各學科知識及技能的提升。

（五）重視考量學習過程。建構主義重視評價學生學習過程的過程性和情境性，并且將其貫穿于學生的整個學習過程。就本質而言，實驗教學其實是一種創新活動，其要求學生利用科學知識及實驗手段來探索一些未知的知識或是對一些假說進行驗證，因此，其非常重視學習的過程，強調對學生學習過程中的態度、實踐及創新能力和所產生的成長變化進行全方位的考量。

三、建構主義下經濟管理實驗教學的改革實踐

（一）明確教學目標。建構主義下的經濟管理實驗教學是于建構主義學習理論的基礎上，利用計算機、互聯網及相關軟件等，通過設計相應的實驗任務以激發學習學習主動性，體現學生學習主體地位的教學活動。依建構主義學習理論，首先應明確教學目標。伴隨社會及經濟的發展，當前市場對于人才的需求不僅要求其具備專業的理論知識，而且要求其擁有豐富的實踐經驗，同時重視人才的創新能力。為此，各高校紛紛將培養兼具專業理論知識及豐富實踐經驗并具強創新力的“復合型”人才作為其教育教學目標，各專業也倍加重視培養并提高學生的實踐操作能力。在實際教學過程當中，經濟管理實驗教學應結合學校辦學定位，尊重不同學院在辦學層次、生源等方面的客觀差異性，重點培養技術應用型人才；同時，以地方經濟及社會發展需求為出發點，培養區域性的高素質經濟管理人才，以促進區域經濟及社會的發展。

（二）加強實驗合作。經濟管理的實驗教學過程當中，在為學生創設好相應學習情境后，接下來就需學生進行自行探索。在整個過程當中，學生是學習的主體，教師僅作為一個指導者和幫助者，為學生提供幫助并輔助學生順利解決問題、完成學習任務。教師可通過各種方式支持或為學生提供可對學習內容進行思考和高速的機會，并鼓勵學生加強與其他學生間的交流與合作，從而形成一個學習共同體，創造一種良好互動合作的學習氛圍。在具體的操作過程當中，教師應于實驗前為學生講解實驗相關原理、實驗要點及實驗過程中的相關注意事項等，然后將學生進行分組，讓學生以組的方式接受并完成實驗任務。在接受實驗任務后，組內成員就做好職責分配，相互溝通、合作，以完成實驗任務；在任務完成后，組內及各小組之間還可就實驗過程當中所出現的問題進行討論和交流，以總結實驗經驗和教訓。在整個過程當中，教師應注意不要過分干涉學生的交流與討論，做好組織、引導及監督工作，及時提供反饋信息，以幫助學生調整實驗偏差，使學生更好地理解相應的學習內容，實際的分析、解決問題的任務應交由學生完成，以體現學生學習主體性，同時也是建構主義的本質要求。

（三）創設實驗教學情景。情境是學生對新知識進行意義建構的重要平臺，創設真實、復雜有具一定挑戰性的經濟重學習環境是建構主義下經濟管理實驗教學的重要內容。具體的，經濟管理實驗教學的情境創設包括兩方面：一方面是模擬平臺的建設，另一方面是模擬任務的設計。模擬平臺的建設主要利用現代化的科學技術，如互聯網技術、計算機技術等以建設與經濟管理實驗教學相關的數據庫平臺或是模擬訓練平臺。另一方面，模擬任務的設計。在進行實驗教學時，教師可選擇源于學生實際生活的問題來解釋相關概念，或是以實際問題為核心，以解決問題為任務，通過實驗任務讓學生認識到經濟管理知識與實際生活間的聯系，通過完成任務讓學生模擬參與動態的經濟管理活動當中，這樣既能提高學生的實踐操作能力，又能迫使學生將所學的各學科知識應用到解決實際問題當中，以全面提高學生綜合能力。

（四）弱化學科界限，設計綜合性實驗項目。建構主義非常重視實驗教學的綜合性設計，因此，在對實驗項目進行設計時，應注意適當弱化學科界限，將學生的專業知識進行融合，以設計出具強綜合性的實驗項目。自實驗項目人手，適當減少驗證性的實驗，而增加具綜合性、創新性的實驗項目，尤其是涵蓋多種學科的綜合性實驗項目，應適當加大其于實驗項目中所占的比例，以讓學生在實驗過程當中將所習得的各學科知識進行交叉、融合，從而讓學生全面了解國民經濟的運行過程。

（五）多角度、全方位評價教學效果。建構主義認為，學習是學生認知體系的自我構建過程，其重視學生的成長變化。因此，建構主義強調對教學效果進行評價，尤其重視評價學生學習過程的過程性和情境性，即整個實驗過程而非僅評價實驗結束時的效果。建構主義講究考察學生在整個實驗過程當中所表現出來的發現及解決問題的能力，注重評價學生各方面能力，包括認知決策能力、自我監控能力、批判性思維能力及創新能力等，并會向學生及時反饋評價內容，以不斷完善學生對自我的認知。同時，因整個學習過程與實驗結果均體現了學生自我構建的特征，所以，在進行評價時，教師還應啟發學生反思并評價自身的學習過程和結構。此外，因建構主義下的實驗任務具強開放性，其與傳統評價中的既定目標與實際運行情況相符的評價標準不同，所以還需建構具靈活目標的評價體系，以實現實驗教學的科學、合理評價。

四、結語

總而言之，建構主義對于教學而言并不陌生，雖然建構主義本身存在一定缺陷，在教育教學領域的應用及發展也較為淺顯，但因教學的關鍵在于教師可引導學生進入教學情景，并在這種情景當中習得相關知識，學會相互協作，以促進學生的綜合素質發展，而建構主義學習理論強調的正是這些，因此，建構主義的應用有利促進教學效果的提高。在實際教學過程當中，應充分發揮建構主義的優勢，提高教學效果及效率。

參考文獻：

[1]姜少慧.探究高校經濟管理實驗教學的改革創新之路[J].教育教學論壇，2017（47）：275 - 276.

[2]陳瑜.關于高校經濟管理實驗教學的必要性以及改革創新方法[J].經營管理者，2016（34）：430.