淺談高考作文題的開放性與限制性

黃繼華

高考作文的出題有一個非常基本的要求，就是開放性和限制性的有機結合。開放，是讓絕大多數考生有話可說，有情可抒，能激發考生的感受、想象與聯想，從而真實展現考生的個性和語文素養；限制，是將考生的思維限定在相對自由的空間中，以利于評價的科學性和公平性，讓考試有更好的區分度和選拔性，能夠讓優秀考生脫穎而出。

但是，作文試題的開放性，絕不是讓考生漫無目的地信馬由韁，胡思亂想，以致于想寫什么就寫什么。作文立意和選材的多元化，并不是考生隨心所欲想怎樣寫就怎樣寫，那些違背題目主旨和中心的作文絕對是得不了高分的。所以，開放性作文試題的開放，不是無目的、無條件的開放，而是在開放的同時也包含著一定的限制性因素。所以，在作文備考的教學中，弄清題目中包含著哪些開放性因素和限制性因素，對師生都有著重要的意義。

一、要弄清材料內容的開放性與題目要求的限制性

題目材料的內容不管是由一段材料組成，還是由幾則材料組成，不管材料的立意層次是一個還是多個，也不管試題的設問有多么靈活，總之，材料的內容是確定的，這就決定了材料主旨的確定性。材料的主旨不僅是命題的著眼點，也是考生寫作的核心。

另外，在寫作過程中，考生要從社會主義核心價值觀出發，看清所選關鍵詞之間的內在關聯，挖掘關鍵詞潛隱的社會價值、文化價值和思想價值，充分體現思辨性和批判性，寫出有思想性和深度的文章。

二、要弄清材料寫作要求的限制性對考生思維開放性的限制

試題材料中的內容不是隨便安排的，其中的過程、事例、層次、用詞，都是經過精心設計的。高考作文的評價要求分為基礎等級和發展等級，其中發展等級的第四點的“有創新”，就明確要求考生寫出“見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩”的文章。雖然要求考生進行開放性思維，但在寫作過程中，考生的思維過程要受材料內容（信息）的限制，否則也可能導致“下筆千言，離題萬里”。

比如2001年，全國高考作文開始采用話題作文的形式，明確要求考生遵循“立意自定，文體自選，題目自擬”的“三自”原則。實行“三自”原則，能夠最大限度地體現出命題的開放性，便于考生發揮特長，張揚個性，充分發展自己的創造性思維。但是，由于重在體現開放性，而在一定程度上忽視了作文試題的限制性，致使高考中出現了大量仿作、套作和抄襲作文。為了改變這種狀況，就必須增加命題的限制性，在一定程度上適當加大審題的難度。于是，2003年全國卷作文題的提示語就明確要求：“直到今天，我們仍然可以在現實生活中聽到類似的故事，但是，也常見到許多不同的甚至相反的情況。我們在認識事物和處理問題的時候，感情上的親疏遠近和對事物認知的正誤深淺有沒有關系呢？是什么樣的關系呢？請就‘感情親疏和對事物的認知這個話題寫一篇文章。”2004年全國卷（山東、河南、河北、安徽等地區）的作文題的提示語也明確要求：“面對各種說法，有人想：我該相信誰的話呢？也有人想：還是相信自己最重要。請以‘相信自己與聽取別人的意見為話題，自定立意，自選文體，自擬標題，寫一篇不少于800字的文章。”

三、要弄清考生的思維實際對考生思維多向度的限制

從對考生的思維能力考查而言，高考對考生思維能力的要求是很高的。而作為中學生，他們的思維能力又受他們的知識水平、社會閱歷、生活環境等多方面因素的限制，這必將影響考生思維能力的發揮。試題鼓勵學生有創新思維，但創新思維是要從學生的實際出發的。所以，對學生的思維而言，作文題既要“登高望遠”，更要“腳踏實地”。也就是說，既要能夠讓學生在考場上思接千載，縱橫捭闔，下筆千言，又要能夠讓學生擺脫假大空和片面的高大上，有真話可說，有真情可抒，寫出有思想、有深度、接地氣的好文章。比如，今年的全國Ⅰ卷作文題，按照題目要求：如果從12個關鍵詞里選2個關鍵詞，一共有66種組合；如果選3個關鍵詞，則有220種組合。所以，考生在考場上發揮的自由度是很大的，但是考生實際的思維水平又受到諸如生活閱歷、學識水平、語文素養等條件的限制。同時，在考場有限的50分鐘左右的時間里，要快速審題，然后緊緊圍繞中心寫一篇不少于800字的文章，這本身對學生的思維就是一種考驗。

作文命題是作文寫作的第一站，是作文教學各個環節的“調”。定好了這個“調”，才會讓考生在考場上文采飛揚，寫出有個性、有才華的文章。