淺析激勵制度在小學班級管理中的應用

龔國平

摘要：小學班級管理中，激勵制度的應用比較常見，將激勵制度應用在小學班級管理中，能夠在提高班級管理水平方面發(fā)揮出重要的作用。本文中，筆者分析了激勵制度應用在小學班級管理中的作用，在此基礎上詳細探討了小學班級管理中激勵制度的應用策略，希望能夠為今后相關內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

關鍵詞：小學教育；班級管理；激勵制度；應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0027-01

小學階段與初中、高中階段不同，小學階段的學生年齡比較小，思維還不夠成熟，自制力也比較差，在進行班級管理的時候存在一定的難度。在進行小學班級管理的時候，班主任教師應當認真分析小學生的身心發(fā)展規(guī)律及其性格特點，從學生的實際情況出發(fā)，分析以往班級管理過程中存在的問題，從而采取更加具有針對性的管理措施加強班級管理。激勵制度是一種符合小學生生理和心理發(fā)展特點及規(guī)律的管理制度，可以將其合理地應用于小學班級管理過程中，以此提高班級管理的水平。

1.激勵制度應用在小學班級管理中的作用

首先，增強學生的信心。小學生的年齡小，渴望得到他人的表揚和鼓勵。大量的實踐證明，對一些犯了錯誤的小學生以鼓勵式、激勵式的方式進行教育與管理，要比批評式、責怪式的教育與管理更有利于學生改進錯誤，增強學生的信心。

其次，建立和諧的師生關系。和諧的師生關系是師生間共同相處的基礎，考慮到小學生普遍都對教師存在一定的畏懼心理，將激勵制度合理地應用于班級管理中，能夠在一定程度上增進師生之間的了解，讓學生感受到教師的關心與愛護，為和諧師生關系的建立奠定堅實的基礎。

最后，形成良好的班級氛圍。激勵制度已經(jīng)被大量的班級管理實踐證明是一種行之有效、可以應用于輔助班級管理的制度，它的應用能夠在班級中營造一種積極、健康、向上的氛圍，幫助形成良好的學風、班風，對提高小學班級管理水平具有十分重要的作用[1]。

2.激勵制度在小學班級管理中的應用策略

2.1 競爭式的激勵。從小學生的特點出發(fā)，小學生一般都比較喜歡和同學"爭"。比如，爭誰來的早，爭誰寫的好，爭誰跑得快，等等，這就為競爭式的激勵奠定了基礎。因此，教師在進行班級管理的過程中，可以嘗試建立起競爭機制，通過競爭機制幫助進行管理。在進行分組教學的過程中，對于表現(xiàn)比較好的小組和個體進行獎勵，激勵其在下一次的競爭中更加努力。在進行勞動實踐的時候，有的學生表現(xiàn)得非常積極，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，選出其中三名表現(xiàn)最后的學生，獎勵其一些學習用具，如小刀、鋼筆、作業(yè)本等。需要注意的是，在競爭式的激勵中，教師應當注意物質獎勵和精神獎勵進行結合，同時還要加強對學生的正確引導，防止學生產(chǎn)生為了獲得獎勵而競爭的情況。有序的競爭激勵，可以提高班級管理水平。

2.2 榜樣式的激勵。榜樣的力量是無窮的，能夠給人強大的精神鼓舞。在小學階段的班級管理過程中，教師應當注重發(fā)揮榜樣的力量，通過榜樣的力量實現(xiàn)對學生的激勵，以此提高班級管理的水平。在具體的實施過程中，教師應當以身作則，發(fā)揮出為人師表的作用，做好自己的本職工作，為學生樹立起榜樣，形成對學生潛移默化的影響，讓學生產(chǎn)生一種"既然老師都這樣作了，我也要這樣做"的感受。同時，學校應當積極組織一些活動，邀請業(yè)內(nèi)一些優(yōu)秀的專家學生起來學校講學或者開交流會，讓學生與前來講學的專家學者進行更多的交流，從中感受到榜樣的力量，積極向榜樣學習和靠攏。班級中也有榜樣，教師也應當加強發(fā)現(xiàn)和挖掘，引導學生積極學習表現(xiàn)比較好的學生，從而營造良好的班級氛圍。

2.3 情感式的激勵。人是有情感的，感性認識是一種基于基本情感的認識[2]。小學階段的學生，對于事物的了解還不太熟悉，形象思維、感性思維比較常見。在對一個人進行判斷的時候，往往只是從其表現(xiàn)的一些語言和行為進行判斷，語言親和、行為友善就是好，語言惡劣，行為詭異就是壞，這其中注入了很多個人情感。因此，小學班級管理過程中，班主任教師應當更多地從情感層面出發(fā)，對學生進行情感激勵。在與學生進行交流溝通的時候，盡量放低姿態(tài)，以學生朋友的身份解決學生的心理問題，用和藹的態(tài)度去激勵學生，鼓勵學生用樂觀的心態(tài)去面對發(fā)生的問題，解決存在的問題，這樣將會給學生很大的信心，讓學生意識到在自己最困難的時候，身后既有家長也有教師，從而讓學生感受到教師的深深愛意。

2.4 評價式的激勵。評價式的激勵在當前的小學班級管理過程中比較常見，使用的頻率非常高，也取得了較為理想的效果。以往，班主任教師在對學生進行評價的時候，通常都是根據(jù)學生的最終表現(xiàn)來進行評價，學生的最終表現(xiàn)好，對學生進行表揚，學生的最終表現(xiàn)差，不對學生進行評價或者對學生進行批評。評價式的激勵，要求教師在對學生進行評價的過程中，要以學生為中心，既要看到學生表現(xiàn)好的一面，又要看到學生表現(xiàn)不好的一面；既要看到學生的最終結果，又要看到學生的表現(xiàn)過程，針對以素質為核心，思想、知識、道德為參考進行評價激勵。

3.結語

總而言之，小學班級管理過程中，激勵制度的應用不僅可以增強學生的信心，還可以建立和諧的師生關系，也能夠營造良好的班級氛圍。在進行小學班級管理的時候，在對激勵制度充分了解的基礎上，要合理地應用激勵制度進行班級管理，從而提高班級管理的水平。

參考文獻：

[1] 付金燕.激勵機制在小學班級管理中的構建措施[J].課程教育研究，2015，12（06）：231-232.

[2] 趙小麗.激勵機制在小學班級管理中的構建實施[J].課程教育研究，2014，24（16）：190-191.