3D虛擬現實技術應用于高職商務英語實訓教學研究

藍永康

[摘要]近幾年來，隨著3D虛擬現實技術的不斷發展進步，各類虛擬現實技術設備不斷更新，消費級虛擬現實技術設備越來越多，使廣大消費者也能享用到高科技技術帶來的方便快捷。本文從多方面闡述了以3D虛擬現實技術為基礎的高職商務英語實訓教學情況，比較了現在國內高職商務英語實訓教學水平與發達國家之間的差距，分析了國內的優勢和劣勢，論述了現階段虛擬現實技術的應用前景和應用價值，對今后虛擬現實技術將如何更好地為高職商務英語實訓教學服務做了詳盡的闡明。

[關鍵詞]虛擬現實技術；高職商務英語；實訓教學

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）03-0157-02

一、虛擬現實技術現狀與背景分析

虛擬現實技術是一種利用計算機系統建立的一種可以體驗虛擬世界的技術系統，利用計算機生成一種模擬的環境，利用仿真技術、計算機圖形學人機接口技術、網絡技術等多種先進技術，模擬環境、感知和傳感設備等。模擬環境是指通過計算機圖形技術，生成動態實時變化的逼真3D立體圖像，感知是指虛擬現實技術擁有和人類似的感覺系統，例如計算機軟硬件技術所構建的視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等多方面的感知系統，虛擬現實系統是一種多感知的系統。傳感設備就是計算機三維交互設備，通過計算機處理用戶的輸入數據，并作出即時反饋。為用戶提供一個具有真實感覺的虛擬環境，讓使用者在生理和心理兩方面難以辨別虛擬環境的真實存在性，拓展用戶的認知范圍，虛擬現實技術所再現的不只是真實環境，也可以模擬構想客觀上并不存在的環境。

虛擬現實技術主要具有三個最突出的特性：第一個為交互性，虛擬現實技術中的交互性主要是指用戶在和所融入的虛擬現實環境中，使用各類方式方法進行交互，這種方式是一種自然的交互體驗，用戶可以借助傳統的鍵盤、鼠標進行交互，也可以借助專業的3D交互設備進行體驗。第二為沉浸性，沉浸性主要是指用戶在虛擬現實環境中所體驗到的真實性，當虛擬現實環境越真實，交互手段越多，用戶的沉浸性就越高，越難分辨當前環境的真實與否。第三個特性為想象性，想象性是指用戶在虛擬環境當中根據分析獲取到的信息和數據，通過對這些信息和數據的推理和符合邏輯的判斷過程，對系統運行狀態和發展進程進行想象，從而獲取到更多的信息，認識到虛擬現實系統更深層次的規律和運行方式。

虛擬現實技術發展階段大體上可分為四個階段：第一階段為虛擬現實思想構成的階段；第二階段中，虛擬現實開始萌芽；第三階段為虛擬現實概念和理論的產生階段；第四階段為虛擬現實技術應用和完善的階段。

對于虛擬現實技術的應用，國外某些國家已經開始在教育和科研領域加以應用，從而使教學質量和科研水平得以提高，滿足對于情景化和交互化的學習環境的要求。而國內由于虛擬現實技術發展時間比較晚，導致虛擬現實技術發展的速度較慢，發展水平較低，應用領域也比較狹窄，當前國內的虛擬現實技術還只能局限在高校在教學探索方面應用。國內的虛擬現實技術應用還任重道遠。

二、研究內容

（一）商務英語介紹

商務英語專業教學作為一個最近興起的事物，在我國的起步比較晚，我國學校教育大多還延續著傳統英語教育教學的方式，對于實行實踐英語教學模式不夠成熟，商務英語教學方式可以對人才的社會時間能力、語言表述能力進行探索和培養，通過商務英語實訓教學，使學習者相比于普通英語學習者更具有效率、更具有目標方向，并不局限于在學校課堂內的學習生活，更注重對將來就業崗位的表現，從而使商務英語實訓教學培養出高素質、高職業素養的英語應用人才。

（二）國內對于虛擬現實技術應用相關研究

國內對于虛擬現實技術在高職商務英語實訓教學中的應用范圍還比較狹窄，自主研發符合我國商務英語實訓教學要求的三位虛擬環境難度較高，當前國內的研究更注重于理論研討，對各類應用技術的研究程度不夠，研究成果較為有限，國內主要虛擬現實英語實訓教學研究產品有以下幾個較為突出的范例：

第一個范例是外貿英語視景仿真學習系統，這個系統由東北大學和浙江工業大學在2012年共同研發，采用Vega環境軟件和MultigenCreator·視景建模軟件共同開發。可以將各種國際貿易流程進行詳盡的模擬，在課堂教學中，學生通過建立符合自身要求的、屬于自己的虛擬人物形象進行相關的情景實驗，通過與虛擬環境中的機器人進行對話，了解相關的教學信息，開展教學活動。根據相關課程的要求，該虛擬現實軟件系統可以通過評價來了解學生近期的學習和實踐成果，考查相關學習實踐效果。該系統的應用使得學生的學習興趣得到激發，學習效率得以提高，使學生的語言表述能力、應用能力得到加強，全面提高了商務英語實訓教學的效果和教學質量。

第二個范例是2013年南京創意智成教育科技有限公司創建的使學生在校內網站上進行模擬學習的虛擬仿真平臺，該平臺通過對英語職場化的工作情景進行模擬，設置相關的任務和人物角色，進行工作的實景再現，學生可以操作鼠標或其他輸入設備，扮演虛擬職場環境中的人物形象，并通過完成工作任務，進行角色扮演，工作語言為全英文，通過仿真技術訓練、工作情景模擬和相關成績考核，將虛擬現實技術應用于商務英語教育教學中去，該平臺的優點是可以使平常的職場場景再現到虛擬環境中，使學生完成與實際職場工作無差異的工作任務和學習實踐任務，并通過虛擬現實技術提供的交互性系統對學生完成的任務進行及時評價和考核，發現學生在英語學習方面的錯誤方法和不規范行為，全面提升學生英語學習效率和學習水平，對于具體的工作崗位和工作情況能有清晰全面的認識。

第三個范例是根據國際民航組織英語教學工作構建的基于模擬飛行的國際民航組織英語教學虛擬現實環境系統，該系統在虛擬平臺上開發出了相關的專業英語課程和實踐教學環節，并取得了較為優秀的教學成果，使在民航工作的相關專業人員的英文水平得到了較大的提高，提升了學習者的學習信心。

三、改革目標

（一）對國外成功范例的研究

國外對于基于虛擬現實系統的輔助語言教學研究已經較為深入，應用也極為廣泛，國外研究將虛擬現實系統全面深入到語言教學改革中，在虛擬語言學習和應用等方面取得了較大進展，成功范例如下：

圣彼得堡大學等科研院校利用virtools平臺開發了一種三位虛擬俄語學習平臺VWRL，該平臺是面向學生進行俄語教學的虛擬現實系統，通過計算機模擬構成的三維互動模型系統，全面真實模擬學生的俄語學習環境，根據相關測試結果表明，在該系統中進行語言的學習和交流，相比于傳統的教學方法，學生們可以在同樣的時間內掌握更多的語言和交流能力，使學生的語言學習效率更高，該系統顯著地提高了俄語教學質量。

英國文化協會和美國的林登實驗室在2012年開發出了一種三維虛擬環境的語言學習系統——LanguageLab。該系統從2007年起開始研發，經過五年的不斷完善和改進，成為一個可以為學生提供英語學習平臺的優質的系統，該系統讓3D虛擬現實環境技術得到充分利用，發揮三維虛擬現實環境技術的優勢，為相關用戶和學習人員提供商務英語等語言學習課程，利用三維虛擬現實的功能，營造出和對應語種的語言環境相一致的虛擬學習環境，邀請教學人員加入教學環境中去，使學習者可以沉浸在語言學習環境中進行相關的語言培訓，并進行商務交流、商業談判等實踐環節，全面提升學習者的英文學習水平，提高學習者對商務英語在應用方面的能力。

（二）國內需要進行改革的部分和解決的問題

當前，許多學校和教師都在試圖改變傳統的教學方式，例如使用多媒體工具、播放視頻等教學方法，教師在旁邊做講解和注釋工作，這種方式雖然在某種程度上提升了課堂的積極性和活躍性，但這種教學模式忽視了學生在課堂教學中所扮演的角色，沒有體現出學生在課堂中的主要地位。使用基于3D的虛擬現實技術來進行教學，可以使學生從被動地聽課變為主動接受課程，為學生提供優質、鮮活的教學內容和教學資源，更好地激發學生接收信息的興趣，使學生學會自主接收知識，培養學生的獨立思考能力。

四、該項目的特色

基于3D虛擬現實技術的高職商務英語實訓教學突出“學生為主，教師為輔”的特點，使學生在學習過程中作為主體對象參與到學習中去，在有限的客觀條件下，利用虛擬現實技術創造出優良的虛擬環境，從而改善了學生學習的主觀環境質量，能夠充分地調動學生學習的積極性和學習熱情，為學生學習商務英語提供優質的語言環境。并提供了極大的便利性，學生無需到學校課堂來就可以利用計算機進行虛擬現實語言的學習，做到隨時隨地學習，極大地降低了教學的成本。因教師在學習中只是作為引導角色，指導學生進行相應的學習工作，也減少了教師的工作量，節約了教師資源。通過網絡虛擬課堂，可以將優質的教學資源匯總起來，讓優秀的教師和學校共同開發相關學習的課程，全面地降低了教學的成本。也提高了教學的效率。

結語

3D虛擬現實技術作為一種新興的技術產業，在高職商務英語的教學應用中還只是處在起步階段，但其構建的虛擬平臺，對教學任務、教學場景和教學內容等因素進行全面的模擬，并利用虛擬現實技術的交互性使學生進行自主的學習，全面激發了學生的學習興趣，提升了學生的語言學習效果。適合推廣使用。

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