他年我若為青帝

高蕓蕓 邵擁濤

著名的特級教師于漪曾經說過：“一輩子做教師，一輩子學做教師。”《禮記·學記》也告訴人們：“學然后知不足，教然后知困。”由此可見，教師的終生學習是教育有活水源頭的關鍵，而教育能否幸福卻取決于教師的教育情懷。教育的情懷是詩意的，就是“像詩里表達的那樣給人以美感的意境”；教育的情懷是溢滿了愛的，用愛來撐起師生的天空；教育的情懷是滿含期待的，在期待中收獲桃李芬芳。

一節晨誦課上，可以和學生在古詩中徜徉，或欣賞詩人筆下那雄奇的景色，或隨著詩人那鏗鏘的話語揚起心中的愛國熱情，或為詩中那寥寥幾句卻蘊涵的為人做事的大道理而觸動。教師范讀，學生自讀，師生一起探索詩中的況味，再聽名家朗誦，學生再練讀，讀著讀著，一首首古詩便深深印入學生的腦海。一只小手舉了起來，那是已經背熟的學生，繼續兩只，三只……一直到晨誦結束，仍舊有兩三個學生背不過。看到周圍一只只林立的小手，這幾個沒有背過的學生開始局促不安，那閃爍的小眼神，那羞赧的臉頰，似乎在告訴教師他們的忐忑，于是教師半是要求、半是安慰地說了一句“課后背過啊”。實際上，教師也知道，這句話對這些學生來說效力不大，明天晨誦檢查肯定還是背不過，因為他們幾個不光是古詩背得慢，在各個學科上學習也很吃力，每節課的學習任務，對于他們來說能夠保證順利完成的情況很少。于是，一天下來，這些學生會積攢下好多需要課后自己努力補上的知識，站在這些學生的角度想想，真的是不容易。

又如，學習黃巢的《題菊花》：“颯颯西風滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。他年我若為青帝，報與桃花一處開。”黃巢為菊花鳴不平，想要讓它與桃花一般享受春暖花開，柳綠花紅，享受蜂蝶翩飛，百鳥爭鳴，讓一切平等起來。于此，教師不禁也有了這么一股沖動，要讓每個學生都有一顆聰明的腦袋，有專注的注意力，有極佳的記憶力，有豐富的想象力，有不同凡響的創造力。那樣，課堂上教師再也不用為那幾個學生的尷尬神情掛懷，再也不用為那幾個掌握不好的學生而耽誤別的學生的時間了。所有的學生都將順利地完成學業，都能享受快樂的學習生活，這樣豈不處處皆是桃花源！心隨意轉，心中沖動噴薄而出：他年我若為青帝！

下課了，站在教室的欄桿邊，望著教學樓前那飄飛的紅葉，教師的思緒卻來了一個大反轉，若真的眾花皆在春天綻放，那美了春天，秋天豈不是更是一片蕭索，一片寂寞。正因為有了春桃、夏荷、秋菊、冬梅，一年四季才美麗無限，想到這，心情豁然開朗。每個學生都是與眾不同的，每個學生都有自己的花語，如果都變成了一個模樣的人才，那這個世界就少了繽紛的色彩。每個學生都有自己的強項和弱項，將來也因此成為不同的人，將會從事不同的行業，這個社會也會因此而更加和諧。思及此，教師不禁為剛才那股熱血的沖動而唏噓：誰也沒有權利去剝奪每個學生的獨特！

而教師應該做的，是接受并理解每個學生的獨特，去挖掘每個學生身上獨特的閃光點，讓他們享受自己的優秀，享受自己努力的快樂。就算“我若為青帝”，也不會讓他們同時開放，開得一樣，也會讓他們在他們專屬的季節開放。“苔花如米小，也學牡丹開。”只不過，要不斷給予他們開放的勇氣和力量，讓他們找到自己花語，找到自己綻放的時節，有勇氣、有力量、有自信地開放。

霍懋征老師說過：“是什么力量把一個人見人煩的孩子，變成人見人愛的孩子？是愛。愛是陽光，可以把堅冰融化；愛是春雨，能讓枯萎的小草發芽；愛是神奇，可以點石成金。”中華文明之所以綿延不絕，薪火相傳，依靠的就是前仆后繼的師者，依靠的就是誨人不倦的精神。既然選擇了做教師，就是選擇了奉獻，選擇了高尚，這就是教師幸福的真諦。“生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方的田野。”教師生涯充滿酸甜苦辣，然而，教師不能任由生活的艱難銷蝕自己的夢想，而應該不忘初心，負重前行，努力做一個具有教育情懷的教師，讓每個學生都能在合適的時節綻放。