還語文課堂一片凈土

盧玉

【摘要】說到課堂問題，似乎責任都是老師的。可是如果細想，影響課堂的真的只有老師嗎？或者說，是哪些因素影響了老師，進而出現了課堂問題呢？本文擬從教育理論的大肆興起、教材編寫以及教師本身，分析影響課堂的因素，進而探討一個好的語文課堂應該是什么樣的。

【關鍵詞】語文課堂；教育理論；教材；教師

語文課堂，主要由語文教師、學生以及教材組成。學生是課堂的主體，他們帶著自我意識進入課堂，希望在這里得到知識、逐步成長。除了極個別學生故意擾亂課堂的現象，課堂出了問題，肯定不是學生的錯，他們是受害者。那么，這個責任似乎只能由語文教師承擔，因為他們是課堂的主導者。這是一直以來的慣性思維，不能說它全無道理，因為有些教師在課堂上的表現確實存在問題，可是，除去教師自身的原因，還有哪些因素在干擾課堂呢？

依筆者陋見，首先，自新課改以來，各家教育理論大肆興起，在媒體的助力下，大有“百家爭鳴”之勢，其中自然會有一些占了上風的理論影響了學校的課程領導者，進而影響教師。其次，巧婦難為無米之炊，課堂教學內容依教材而生，如果教材出了問題，就如同大米摻了雜質，煮出的米飯自然不會好吃到哪里去。最后，教師本身也存在問題，就目前來看，中國的語文教師整體素質亟待提高。下面，筆者就上述三點展開詳細論述，分析它們是如何影響課堂的。

一、理論：“百家爭鳴”為哪般？

不能否認的是，各種理論、學說的興起正說明了學者們對語文教學現狀的關注，他們也在盡力探究語文教學困境的出路，比如之前對于語文“人文性”的強調，突出了語文課程的情感價值和理性思考。但“人文性”比起“工具性”的有跡可循，顯得有些捉摸不透，但凡捉摸不透的東西，總是有更多人想去嘗試和解讀，于是“人文性”被泛化理解，成為某些人打壓或者否定一些人事、思想的“尚方寶劍”；再如近兩年提出的“核心素養”，從文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，提出六大核心素養，再細化為十八個基本要點，可以說，為學生構建了一個完美的發展體系，但是，理想在現實面前總有太多阻礙，實施起來更是難有著手之處，這無疑又給一線教師出了一個大大的難題。

在這些學者、理論家之中，為教育事業兢兢業業、無私奉獻的自然占據大多數，但總有心懷私利之人想借新鮮之詞嘩眾取寵，借此分一杯羹。偏偏這些“真知灼見”在媒體和有心之人的造勢下逐漸風生水起，慢慢被一些沒有主見、視野狹隘的校長或教師奉為真理，踐行在課堂中，進而就出現了一系列的課堂問題。另一方面，即便一些教師識別了這些理論的拙劣之處，但身處改革浪潮、教育轉型之際，似乎不跟著做點什么，就是落伍的，就是迂腐陳舊的。人總有趨同性，特別是在群體中，很難堅守自我。因此，“創新實踐”“小組合作”“探究學習”“翻轉課堂”等花樣層出不窮。老師們費盡心力讓課堂熱鬧，學生們也被折騰得夠嗆，而效果似乎并沒有期望中那么明顯，流于形式的創新，帶來的只能是人力、物力、財力的無效消耗。

教育有其規律可循，尋找語文教學規律的路即便不是一帆風順，也不該這么折騰費力，況且，這種熱鬧只是懷有私利之人的狂歡，于課堂，真是插手得太多了。

二、教材：選編原則尚需規范

教材是實施教學的主要媒介，它的選文在一定程度上規定了教師“教什么”和學生“學什么”，因此，教材的質量是影響教學質量的重要因素之一。在各種理論的爭執中，語文的概念好像越來越豐富，又好像越來越含混，語文變成了一鍋大雜燴，任何內容都能和語文扯上邊。作為一門綜合性的學科，和其他領域有交叉是必然的，但過分地擴大語文的內涵，不僅不利于語文教學，而且給教材編寫帶來了一定的難度。

現行語文教材存在一些問題：首先，編者在選擇文章時，任性而為，有“法”不依。《義務教育語文課程標準（2011版）》在“學段目標與內容”中明確指出第一學段（1～2年級）的學生需要“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”但據媒體報道，2014年，一些地區的一年級課本刪掉了舊版本中的全部8首古詩，認為一年級的孩子不需要學習古詩。以這樣的教材為學習內容，孩子在第一學段沒有初步感知古詩，在以后的學習中學不好古詩，真的只是老師的錯嗎？

其次，近年來，所謂“去經典化”“讓經典走下神壇”的論調大肆興起，這種教材選編思想反映在課堂中就是經典作品被誤讀，如對《背影》中父親是否違反交通規則的糾纏；文人大家被惡搞，如2012年杜甫誕辰1300周年之際，教材中杜甫的插畫被惡意涂鴉，一時間竟出現了“杜甫很忙”的網絡現象。國人對優秀傳統文化和名人大家沒有了敬仰和虔誠，在這樣的大環境中，學校卻要學生傳承中華文化，真是癡人說夢了。

最后，我國教材實行的是“一綱多本”，教材編寫的市場化競爭有利于開發出優質的教材，但教材所附有的豐厚利潤也使得各開發商與出版社競相角逐，很容易出現腐敗、作弊等行為，劣質教材充斥市場，真假難辨。前些年，媒體上不時出現關于教材的真實性、篡改安徒生童話、選文剽竊等口水戰，其中摻雜了多少私利糾紛暫且不論，但反映出來的教材問題卻是真實而惡劣的。

三、教師：如何做好課堂的主導者

誠然，上述兩點在很大程度上影響了課堂，但作為課堂教學最終的“把關人”，教師自身的素質也是非常重要的。筆者曾聽過這樣的論斷：“教師嘛，誰都能當，特別是語文老師，只要認識漢字，拿本教參，帶著學生讀一讀、背一背、解一解，一堂課不就結束了。”筆者驚詫之余，細想了一下，這種說法確實也是現在部分教師的做法。教亦有道，教育有其規律可循，最基本的，就是要了解學生、熟悉教材、個性教學。

在大班教學的環境下，讓教師去了解每一個學生確實很難，但新課改提出的“為了每一位學生的發展”也不該被漠視，學生是課堂的主體，教師應盡其所能地了解學生，至少了解學生在這一年齡階段的心理特征，這樣才能在設計教學時有針對性。

說到熟悉教材，筆者想起跟隨嚴老師去南京外國語學校聽蔣興超老師的課，課后交流時，蔣老師說了一句話，大意是，如果沒有個性解讀，一輩子只教這么六本教材，多可悲啊！是啊，教材內容不會有大的變動，教師教了幾年書，對教材自然是熟悉的，但熟悉不等于理解。經典的作品自然有經典的解讀，但作為老師，如果有自己獨特的想法，經過初步考證之后，在課堂上與學生交流，既能讓學生明白老師有自己的思想，讓他們看到參考書上沒有的內容，又能激發學生的思維，成為學生學習的“同行者”，效果肯定好過照本宣科。

在新課改的大環境下，很多教師不夠自信，不敢在大浪潮中堅持自己的個性。面對少量理論家的話語霸權，部分教師或是跟風，或是懷疑自我而革新教學方法，效果無異于邯鄲學步；面對日益發展的科學技術，或為省事，或為熱鬧，教師把多媒體技術的應用作為目的，各種多媒體資源在課堂上狂轟濫炸，如此熱鬧的課堂，學生真正能吸收的知識又有多少呢？倒不如守住本心，深入文本，以求個性化解讀，在此基礎上理性創新，以求跟上時代發展的步伐。

課堂問題只是一個縮影，它是語文教育中諸多問題的集中反饋。在反思課堂問題時，我們不該一味地苛責教師，更應該看到盲目求新的理論、參差不齊的教學材料、教育所處的時代背景等因素對課堂的影響。

在筆者看來，好的語文課堂應該是在科學理論的指導下，以合理的教材為載體，再由具有較高語文素養的教師以個性化的教學方法與學生共同學習，最終完成課堂教學任務，解決教學重難點，逐漸把學生培養成德智體美勞全面發展的現代中國人。要做到這一點，需要教育界各方語文教師的共同努力，而第一步要做的，大概就是先靜下來，還語文課堂一片凈土。

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