移動情景下混合式學習研究現狀

向南 高萬里 李洪武

互聯網在改變人類生產生活方式的同時，也改變了知識的生產方式、發展過程、獲取手段和傳播途徑。基于課堂的面對面學習方式和基于網絡教育平臺的在線學習方式都有各自的優勢和不足，將二者結合起來的混合式學習已經成為一種全新的學習方式。因此梳理國內外學術界研究混合式學習的相關成果，有利于探索混合式學習優化的實現路徑。

一、研究數量逐年上升

國內學者對混合式學習研究和探索始于2003年。筆者選用中國知網（CNKI）數據庫為資料來源，以2003年1月至2017年12月研究混合式學習的文獻為檢索對象，以“混合式學習” “Blended learning”為關鍵詞進行主題檢索，對文獻進行統計，共有3042篇相關文獻。研究混合式學習的文獻數量呈逐年上升的趨勢，說明國內學者對混合式學習關注程度在不斷提高。

二、研究內容更加豐富

1.定義與內涵研究

Michael Orey（2001）認為混合式學習應該從學習者、教學設計者以及教學管理者三個角度定義，核心思想是利用設備、工具、技術、媒體及教材達到教學目標。李克東（2004）提出混合學習的主要思想是把面對面教學和在線學習兩種模式有機整合，以降低教學成本、提高教學效益。

2.案例研究

國內外早期案例研究都集中在某課程或某平臺的教學模式設計及應用方面，國外后期研究則轉向更深層次的體制探討。

（1）課程設計及應用。Grgurovi· M（2011）以一個中級英語聽力和口語課程為例研究，結果表明所有語言技能都能成功的整合到面對面模式和混合式學習模式兩種模型中。王樂、時海霞（2017）基于Moodle課程平臺設計大學體育混合學習教學模式，主要包括前期分析、教學設計、教學實施、教學評價四個方面，并從組織與管理、課程內容建設、課程平臺利用三方面進行策略探討。

（2）制度實施。Taylor J（2013）以澳大利亞地區大學為案例研究，調查混合式學習系統中的各個機構的流程，識別系統實施的促進和阻礙因素，研究發現由于由于教學和學習環境都是動態的，只有當組織的所有部分都有共同的愿景和能量時，才會發生戰略性的制度變革。

3.實證研究

對混合式學習實證分析研究主要集中在學習效果和學生滿意度兩方面。

（1）學習效果。Vo H M等（2017）利用元分析法對混合式學習和傳統課堂教學對比統計表明，在STEM學科中混合式學習比傳統式教學有著較高的平均規模效應，而且與學生成績顯著相關。

杜世純（2016）通過傳統面對面教學模式和基于MOOC的混合式學習教學模式的教學實驗對比研究發現，混合式學習在打破傳統課堂教學中以教師為中心的教學模式，在提高學生學習積極性和促進教師能力提升方面有顯著作用。

（2）學生滿意度。Sun P C等（2008）從學生、教師、課程、設計、技術、環境六個方面應用數據進行實證分析，結果表明感知有用性和易用性、教師態度、課程靈活性和質量、多元評價等是影響學生滿意度的主要因素。Shen D等（2013）研究表明網絡學習效能感對學習滿意度有顯著影響。

李寶等（2016）基于文獻梳理和訪談調查，確定混合式學習環境下學習滿意度影響因素，采用解釋結構模型方法構建層級模型，研究結果表明，學習動機、學習氛圍、交互行為是影響學習滿意度最直接的因素。

本研究參閱大量關于國內外混合式學習的文獻資料，較為系統地回顧了學術界關于混合式學習達成的一些共識及近年來新的研究進展，為下一步深入研究提供參考。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].中小學信息技術教育，2004（4）：21-31.

[2]李 寶，張文蘭，張思琦，等.混合式學習中學習滿意度影響因素的模型研究[J].遠程教育雜志，2016（1）：69-75.