基于校企合作的汽車零部件企業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

劉偉 劉吉兆 李天生

從我院機械工程學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化、機械電子工程、材料成型及控制工程、高分子材料與工程等4個專業(yè)的學(xué)生中遴選出40名學(xué)生，組建寧波愛立德班。

一、制定以企業(yè)需求為導(dǎo)向的專業(yè)定向課程體系

結(jié)合學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生自身的實際情況，制定有針對性的人才培養(yǎng)方案，在新的校企合作培養(yǎng)方案中：①對于班級的所有學(xué)員，采取“3+1”培養(yǎng)模式，前3年在學(xué)校培養(yǎng)，第4年在企業(yè)培養(yǎng)；②在3年的學(xué)校培養(yǎng)期間，針對不同的專業(yè)，開設(shè)一些由企業(yè)老師授課的課程，如機設(shè)專業(yè)開設(shè)的“數(shù)控機床故障診斷與維修”、機電專業(yè)開設(shè)的“工業(yè)機器人”、材料成型和高分子專業(yè)開設(shè)的“塑料成型工藝及模具設(shè)計”等；③還增開由專業(yè)培訓(xùn)師授課的汽車零部件企業(yè)基礎(chǔ)能力要求課程，如“TS16949概述”“零部件管理準(zhǔn)則”“五大質(zhì)量工具”等，讓學(xué)員對整個汽車零部件行業(yè)有一個總體的了解；④在1年企業(yè)培養(yǎng)期間，采取頂崗實習(xí)的原則，由企業(yè)根據(jù)學(xué)員專業(yè)和崗位制訂詳細的實習(xí)計劃，并安排企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，讓學(xué)員以最快的時間進入準(zhǔn)工作狀態(tài)，并結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品完成畢業(yè)設(shè)計。

二、建立對接企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的教學(xué)資源庫

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，企業(yè)專家和學(xué)校教師共同修訂實踐課程教學(xué)指導(dǎo)書，增加很多與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場相互對接的內(nèi)容。在汲取生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，編寫《數(shù)控機床故障診斷與維修實訓(xùn)》教材；在結(jié)合理論和實踐教學(xué)的進程中，提升教學(xué)效果，并開發(fā)CDIO教育模式、數(shù)控機床故障診斷與維修、塑料成型工藝及模具設(shè)計、汽車零部件企業(yè)基礎(chǔ)能力要求等一系列的多媒體課件。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時候，可以盡可能地了解企業(yè)實際生產(chǎn)過程，讓學(xué)生了解技術(shù)規(guī)范、加工方法等整個工藝流程。在引導(dǎo)學(xué)生舉一反三的情況下，推動理論和實踐的融合，引導(dǎo)學(xué)生進入專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強專業(yè)教學(xué)的整體實效性。

三、“雙師型”教學(xué)隊伍的培養(yǎng)

素質(zhì)教育教學(xué)開展的關(guān)鍵在于教師。當(dāng)前，很多機械類學(xué)科都運用“雙師型”教學(xué)培養(yǎng)模式，但是當(dāng)前存在的問題是教師數(shù)量不夠，教學(xué)水平偏低，很多“雙師型”教學(xué)模式的開展還流于形式。在我院和寧波愛立德開展校企合作項目過程中，我院不僅僅是邀請實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家來給學(xué)生授課，還給這些企業(yè)專家安排了一些理論課程來提升企業(yè)專家的專業(yè)理論水平。同時，我院還派遣了5名青年教師到寧波愛立德掛名鍛煉，深入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，參與企業(yè)的整體技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新，為青年教師積累了更多的工程經(jīng)驗，培養(yǎng)了青年教師的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

校企合作在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面具有非凡的意義。目前，“湖南工學(xué)院—寧波愛立德”校企合作培訓(xùn)班的大部分學(xué)員已成為企業(yè)的技術(shù)骨干。這樣和校企合作模式有利于實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校的學(xué)生的三方共贏，符合應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念和機械類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]趙林惠，方 新，陳瑞陽.應(yīng)用型本科綜合性課程研究[J].教育與職業(yè)，2012（6）：133-134.