關于游戲在小學英語教學中的運用研究

高靜

摘 要：游戲在小學英語教學中可以激發小學生學習興趣、提高其學習積極性。目前教師對課堂教學中游戲的運用不能與課堂教學完美結合，影響教學效果。本文擬從教師對游戲教學的認知、設計和實踐三方面進行探討。

關鍵詞：小學英語，游戲教學

1 教師對游戲運用的認知

游戲的運用離不開教師豐富的儲備及對教材的深入鉆研。如今要想給學生一碗水，教師恐怕要如一條小河涓涓不息。強將手下無弱兵，教師優秀，學生才有優秀的可能。教師自身素質水平有多高，他的課堂教學水平就會有多高；他的游戲運用水平就會有多高，學生的學習能力和學習水平就會有多高。因此，提高教師自身素質，豐富教師自身的積累，對游戲在英語教學中的運用有著根本的影響。

1.1 知識積累

隨著國家教育水平的提高和人才的增加，教師面臨著嚴峻的挑戰，所謂“學高為師”，社會對我們的要求日益提高，英語教師最起碼要有豐富的詞匯量、靈活杰出的口語聽力閱讀能力、深厚的英語表達能力和寫作功底，以及創造性地運用游戲的能力。關注語言的意義，理解語言所承載的文化、價值觀等，能夠對教材中語言運用的特性進行分析，如語境、語言目的等，而不是只會分析課文的學習內容。做到學到老活到老，時常“打磨”自己的“斧子”。

1.2 情感積累

做教育必須以愛心為出發點，熱愛學生，熱愛教育事業，熱愛自己的本職工作，奠定了教師的自豪感和滿足感。不要把教師職業只當作是一種謀生的手段，尤其是處在基礎教育的小學教師，你的態度、行為和感情直接影響孩子一生，游戲課堂是師生共同活動的場所，是師生進行人際交流的社會環境，這種團結合作、相互支持的關系時刻在進行情感升華。情感不僅關系的課堂氛圍，還關系到游戲學習效果。把工作當事業去追求，才可能成為一名優秀的英語教師。任何教育的前提都是以愛為出發點，唯有沐浴著愛的課堂方可滋養學生愛學習的靈魂。

1.3 生活積累

教師需要具備將現實生活與教學內容相結合的能力。教學素材往往取材于生活，在平日里注意觀察積累，時刻將周圍的事物與英語教學聯系起來，善于掘教學資源，所創設的游戲情境時才會更有創意，更貼近真實，才能激發學生的學習熱情。

1.4 方法積累

課堂游戲教學方法的積累主要是教學經驗的積累。平日應注意多聽課，多進行游戲課堂觀察，將好的案例整理下來，積極進行反思，結合自身優勢加以歸納、梳理、變通提升，形成適合于自己的創新方法，提高游戲運用水平。

2 游戲的設計與選擇

2.1 設計目的與教學目標相結合

《英語課程標準》闡述了情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，而興趣是情感態度的內在動機。在設計游戲活動時，應當以新課程目標為總方向，首先要明確本節課的教學目標是什么，游戲的設計總是要圍繞教學目標而展開，游戲目標配合語言訓練進行，游戲最終取得的效果是否完成了既定教學目標，是否和課前預設一致等等。做到這些，設計的游戲才能符合學生的身心發展規律，才能符合教學目標。其次，設計的游戲要有明確的能力目標、訓練意義和可操作性，層次要有梯度。游戲可放在任意環節，有的可以用在操練環節，為了加深理解和鞏固所學；有的可以用在拓展環節，為了知識的延伸和拓展運用；有的甚至可以用在作業環節，為了將所學內容延續到課堂以外。它既可以是對舊知識的一個鞏固，有的也可以是下一個環節的鋪墊。

2.2 游戲內容與現實情境相結合

英語看中的是交際功能，情境創設的目的是就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情，提高小學生的學習效率。可遵循以下方面：（1）游戲內容要富有生活氣息。學生現有的認知水平和生活經驗一致，利用學生感興趣的事物進行討論，比如談論明星、談論家庭成員、調查伙伴的喜好、講述節日的來歷、表演節日特色活動等等。如在學習新標準一年級課文I'm six.時，教師可在教室里創設一個“I'm six.”集體生日會的情境，在“Happy birthday to you.”的悠揚的樂曲聲中，讓學生學會用Happy birthday to you.祝賀生日，詢問年齡How o1d are you？并用目標語贈送禮物和感：Here is a ... for you. Thank you.吃生日蛋糕或喝咖啡、牛奶：Let's have somebirthday cake/coffee/milk.由于這種對話的內容、形式都十分貼近生活，使學生有身臨其境的感覺，所以學生樂說、愛說，積極性特別高，爭先恐后地舉手要求對話練習，培養了學生在特定場合與人對話的能力。（2）游戲內容盡量具有開放性。開放的內容不會有對錯之分，不會將學生的思維和想象禁錮在狹窄的課本內容里，放飛想象力，既鞏固了目標語言，又開拓了運用能力。（3）運用實物進行情境展示，能讓英語課堂教學直觀化、具體化，它既符合小學生的認知規律，又體現了直觀性的教學原則。直觀教學是教學中使學生通過整體感知獲得知識的一種有效的手段。實物展示可以將觀察與思維有效地結合起來，使學生獲得感性材料，具有鮮明、生動和真實的特點。比如三年級教授We'll pick fruit.這一課，教學內容包含很多水果的單詞，教師就在課上帶來了pear， apple， orange， peach， banana等水果，還制作了一幅農場背景的展牌，孩子們瞬間仿佛真的在進行水果采摘。

3 教師的教學實踐

3.1 教師課堂指令語要簡潔準確有效，具有啟發性

簡潔準確的課堂指令語幫助學生迅速響應教師要求，使教學過程順暢無阻，給教師與學生美好的互動體驗，加入指令與晦澀難懂，不但影響教學效率，還會給教師學士留下心理陰影，不利于交流發展，完不成教學任務。指令語的表達力求所有人都能聽明白該做什么和怎么做，清楚各自的任務和角色。同時，簡潔準確的指令語省去了解釋的必要性，延長了練習和鞏固目標語的時間。在許多完美的課堂教學案例中我們都能感受到，簡潔自然的指令語是保障教師教學環節順利開展的前提。

3.2 教師要獎懲結合，調控課堂秩序

小學生天性好動、愛玩，自律意識相對較差，尤其是碰到感興趣的課堂游戲活動時，往往過于興奮而控制不自己，在學生的潛意識里，參與游戲活動就是同大家一起歡樂地玩耍，所以不會顧忌秩序問題，導致課堂紀律混亂，影響教學順利進行。矛盾之處在于，開展教學游戲時如果教師用常規課堂紀律來約束大家，必然會對學生思維的活躍性造成壓制，但是秩序過于混亂又會影響游戲游戲質量，所以良好的課堂秩序是必要的。

3.3 教師課堂評價要體現多樣性和差異性

教師評價語應具有多樣性和差異性，在新課程標準中豐富的評價語可供教師們學習，在使用時應參考本班學生的個性、被評價內容等實際情況，靈活規范的使用。學生的回答或表現好在什么地方，哪里又需要改進，教師通過評價語都可以有效地進行反饋。針對表現較好的學生，除了有Good！/Great！/Well down！/Super！/Brilliant！等簡單的表達，也有學生容易理解的小短句Give me five！/You did very well！/ That's perfect！ /Not bad！更有一些具體的、內容具有針對性的評價語，如I like your pronunciation！/You have already made such a good progress./No spelling， but writing.另外，教師還可以使用鼓勵性的、帶有對學生未來期許的評價語，如：You're flying./ You are on the way./ I hope you will do better next time./ You've done it much better this time.等等句型。對于一些有待提高的同學，引導和糾正錯誤時，語氣不能過于嚴肅、直接和生硬，評價不能單純的對學生說No或者I don't think so.要保護學生的自尊心，不能打擊他們的學習興趣導致他們對學習產生厭惡感。應該說些引導和鼓勵性的語言，讓學生表現得更出色。如：A good try. /It doesn't matter. /Take it easy. /Don't worry.等：對于性格靦腆不善于表達的學生可以用：Come on！/Have a try./ Don't be nervous./ You are the best of yourself.等讓學生聽了更加自信開心的語言。

參考文獻

[1]賈化花.《淺談游戲在小學英語教學中的運用》[J].學周刊，2017.26

[2]高小婷.《游戲教學法在小學英語教學中的應用》[J].西部素質教育，2017.23