BOPPPS模型在《空中領航》課程中的應用

李世宏 郭鵬鵬 王琦

摘要：BOPPPS 模型是優秀的教學模型，是加拿大、臺灣及國內高校教師技能培訓中廣泛采用的教學模式。為了將BOPPPS 模型的先進理念及成果應用于課堂教學，不斷深化教學改革、提高教學質量，文章以《空中領航》課程依托，采用導言、明確學習目標、前測、參與式學習、反饋評估、總結環節提高學生參與度，增強師生互動，提高學生學習主動性，自覺性，積極性，促進教師進行有效教學。

關鍵詞：空中領航；BOPPPS；模式；教學方法

《空中領航》在飛行員教學中的重要性不言而喻，其教學效果的優劣將直接影響到飛行員的培養質量。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》給我們教學設計的改革指明了道路，它強調：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性”[1]。以“教師主導，學生為中心”的改革理念給我們的教學設計提出了新的要求。BOPPPS教學模式的教學設計滿足了“教師主導，學生為中心”的改革理念。我們將此教學設計應用到《空中領航》教學當中，積累了不少經驗，同時提升了教學效果，結合作者對BOPPPS教學工作的實踐，探討基于BOPPPS 模式的《空中領航》課程教學設計的方法。

一、BOPPPS教學設計步驟

BOPPPS教學模式，是教師進行課程設計的一種新模式，起源于北美地區高校。BOPPPS 模式將教學過程設計為六個模塊，依次為B—Bridge-in（引入或者導入）、O—Learning Objective（學習目標）、P—Pre-Test（前測或者課前調研）、P—Participatory Learning（參與式學習）、P—Post-Assessment（后測或者課內評估）、S—Summary（小結）。這六個模塊一般按照順序進行，但是也不是必須都要具備這六個模塊[2]。

第一模塊B—Bridge-in（引入或者導入）：是新課程的橋梁。教師通過問題、圖片、新聞、案例等與課程內容相關的素材調動學生的積極性，激發他們學習的興趣與意愿，或者通過復習上一次課的內容的方式引入新的課程內容。第二模塊O—Learning Objective（學習目標）：課堂上要鮮明地給學生提出學習目標， 課堂學習結束后，學生應該具備三種層次的收獲：1）知道或者明白什么。2）會做或者分辨區別什么。3）情感上有那些體會與感悟。學習目標一般放在導入后亦可導入前。第三模塊P—Pre-Test（前測或者課前調研）：這個模塊可在課前或者課堂開始階段進行。通過題目、小測驗、問題、預習報告等方式有目的性的引導學生激活或者喚醒與課堂內容相關的認知圖式，提高學生對新內容的學習效率，同時幫助教師掌握學生對新的學習內容之前的知識儲備狀況，以便針對不同知識背景的學生做出相應的調整。第四模塊P—Participatory Learning（參與式學習）：參與式學習強調學生的參與，是整個BOPPPS模式最重要的一個模塊，也是教師需要精心設計的模塊。教師可以通過小組分組，提出問題或者情景，讓學生自己討論協商尋找答案或者提出問題，教師要適時地進行引導與點撥，在疑難問題上詳細地講授。第五模塊P—Post-Assessment（后測或者課內評估）：課程主要模塊進行后，教師應引導學生分享交流學成成果，或者以提問、習題等方式檢測學生是否掌握相應的學習內容，達到相應的學習目標，對本部分學習進行客觀的評判[6]。第六模塊S—Summary（小結）：在課堂最后的環節，教師應重新串聯本節課內容，勾勒學習內容內在聯系，再次明確學生學習目標，同時為一次課提出要求[3]。

二、空中領航BOPPPS模式案例

風對飛機航行的影響是比較難理解的章節，下面以“飛機在飛中的航行規律”舉例BOPPPS模式在教學中的應用。第一模塊B—Bridge-in（引入或者導入）：以真實的飛行案例為依托，詳細講解了一次飛行任務規劃中沒有考慮風的影響，最終導致任務執行失敗的案例，我們向學生提出問題“如何修正風對飛機航行的影響”，激發學生的學習積極性。第二模塊O—Learning Objective（學習目標）：明確本節課的學習目標，將本次課的學習任務告訴學生，能夠說出漂移理論的原理、能夠使用航行速度三角形分析飛機相對于地面的運動情況。第三模塊P—Pre-Test（前測或者課前調研）：這節課的重要內容在根據飛機相對于空氣的運動速度和飛機相對于地面的運動速度，推導出飛機相對于地面的運動速度，為引導學生注意到三個速度的不同，在前測這一環節我們提出兩個小問題，想將船劃過湍流的河面應該向哪個方向劃船？跳傘員打開降落傘后，還能感覺到空中的風么？第四模塊P—Participatory Learning（參與式學習）：經過前測的引導，我們把學生分成4～6小組，以問題群的方式，讓學生學習要掌握的內容，教師給出一定時間，并隨機參與小組討論。最終通過學生的討論，教師的總結得出最終的結論。這一模塊非常體現“教師主導，學生為中心”的教學理念，學生通過合作自己尋找答案，參與教學過程使學生的學習興趣大增，積極性顯著提高，課堂氣氛活躍。第五模塊P—Post- Assessment（后測或者課內評估）：在本案例中，用題目的方式檢測學習效果，給出飛行條件，飛機的速度、風的大小，學生通過航行速度三角形解算出飛機實際的地速是多少。第六模塊S—Summary（小結）：本案例我們用思維導圖的方式進行小結，整個內容都有機整合在一起。

三、BOPPPS教學模式的教學效果

實踐表明，基于BOPPPS模型的《空中領航》教學設計能夠既兼顧教師主導，又以學生為中心，學生變得興趣盎然，積極主動學習。我們設計問卷對學生進行問卷調查，調查結果顯示 95%的學生覺得BOPPPS教學模式對知識掌握能力、實際操作能力、團隊合作能力、評判性思維能力、自主學習能力、獲取信息能力的提高都有所幫助。尤其是在團隊合作能力，以及溝通交流能力得到學生的高度認可。

BOPPPS模型對經驗欠缺的青年教師教學幫助尤其明顯，利用BOPPPS模式中的B，也即Bridge-in，導言，可以很好地激發學生的好奇心，提高學生學習興趣，然后引入下面的授課內容。在BOPPPS教學模式中，參與式教學是最重要的一個環節，也是整個教學的核心點，教師通過運用各種互動教學技巧，諸如：小組討論，開展辯論，翻轉課堂，個人報告等形式來提高學生參與度，增強師生互動[4]。

四、結束語

《空中領航》是飛行員理論學習的重要基礎課，概念多，實用性強，很多時候學生掌握起來不太容易，傳統教學模式會使得課堂的氣氛低沉，沒有活力，將BOPPPS模式引入《空中領航》的課堂，采用導言、明確學習目標、前測、參與式學習、反饋評估、總結環節提高學生參與度，增強學生互動，提高學生學習主動性，自覺性，積極性，促進教師進行有效教學。

參考文獻：

[1]顧明遠.學習和解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》[J].高等教育研究，2010（7）：1-6.

[2]曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS 教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016，35（2）：196-201.

[3]何昱，來平凡.BOPPPS模式在《天然藥物化學》課程教學中的設計[J].教育教學論壇，2015（45）：189-190.

[4]姚蓉.談如何搞好大學教學中的課堂互動[J].中國大學教學，2008（7）：71-74.