大學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

趙麗娟 劉亞芳

摘要：作為一切語言表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，詞匯在語言系統(tǒng)中占據(jù)著重要的位置。在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)的重要性不容小覷，也是難點(diǎn)之一。針對當(dāng)前大學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，結(jié)合眾多聽課案例，對詞匯呈現(xiàn)、講授、復(fù)現(xiàn)、擴(kuò)展等方面所存在的問題進(jìn)行分析，并對問題解決對策進(jìn)行了思考，旨在提高當(dāng)下一線課堂中詞匯教學(xué)的效率，增加課堂活力，真正提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；問題；策略；構(gòu)詞法

一、大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，大學(xué)英語詞匯教學(xué)效率普遍不高。盡管大多數(shù)教師和學(xué)生都認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，并投入了大量的時間和精力，但效果卻不盡如人意。究其原因，有以下兩個方面：

一方面，大學(xué)英語教學(xué)大綱中沒有明確規(guī)定如何進(jìn)行詞匯教學(xué)，因此，在實際英語教學(xué)中，有些教師對詞匯教學(xué)有誤區(qū)，他們往往認(rèn)為，背單詞是學(xué)生自己的課后任務(wù)，不需要老師“浪費(fèi)時間”去特意傳授。也有許多教師注重詞匯教學(xué)，但方法不當(dāng)。

1.詞匯呈現(xiàn)方式孤立，缺失情境教學(xué)

在日常教學(xué)中，大部分教師仍習(xí)慣采用傳統(tǒng)單獨(dú)講授詞匯的教學(xué)方式，對目標(biāo)詞匯進(jìn)行機(jī)械講解，脫離情境和語篇教學(xué)。可以總結(jié)為以下步驟：打開書后單詞表——全班跟讀錄音——教師講解，對每個詞匯稍有展開——學(xué)生在單詞表旁邊做筆記——全班再次朗讀——結(jié)束。

2.詞匯擴(kuò)展方式被動，忽視學(xué)生主體性

大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)不僅僅要注重詞匯的廣度，即不斷積累詞匯量，還需要在擴(kuò)展詞匯的深度上下功夫。教師向?qū)W生進(jìn)行大量講解和灌輸，學(xué)生在沒有主動思考、實踐的前提下，只是被動接受，學(xué)習(xí)能力就難以提升。

二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)問題解決對策的思考

在課堂上，教師對于詞匯教學(xué)的把握直接影響到學(xué)生掌握詞匯的效果。傳統(tǒng)、被動的課堂模式只能導(dǎo)致詞匯教學(xué)事倍功半。教師應(yīng)在重視詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上，科學(xué)利用多種詞匯教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。

1.運(yùn)用英語專業(yè)的語言學(xué)知識來輔助教學(xué)-構(gòu)詞法：英語的構(gòu)詞法就類似漢字的組成方法，比如象形字、形聲字等，了解了構(gòu)詞法我們就更容易記住字的寫法和意思。因此，將英語構(gòu)詞法知識引入大學(xué)英語課堂，使學(xué)生了解構(gòu)詞規(guī)則，從而加深對詞匯的理解。英語構(gòu)詞法主要包括：復(fù)合法（compound）、混合法（blending）、詞綴法（derivation）、借詞法（borrowing）、縮略法（abbreviation）和逆構(gòu)法（back formation）.例如，motel（blending：混合法），是由“motor”（汽車））的前面部分和“hotel”（旅館）的后面部分組合在一起構(gòu)成的新詞，詞義集連個單詞的詞義于一身：汽車旅館。Duty-free（復(fù)合法），是由“duty”和“free”兩個獨(dú)立的單詞構(gòu)成的，詞義為免稅的。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

無論是科學(xué)研究還是實踐證明，詞匯的情境化教學(xué)比孤立的詞匯呈現(xiàn)更能幫助學(xué)生理解和掌握單詞。比起“啃單詞表"的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是幫助學(xué)生“在特定的語言環(huán)境中，為實現(xiàn)特定的交際功能正確而又得體地運(yùn)用這些語言形式。因此，教師應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)真實的交際活動，在幫助學(xué)生把握詞匯的基礎(chǔ)上還需實現(xiàn)其交際能力的提升。

例：大學(xué)體驗英語2 Unit 2 Jobs and Careers詞匯教學(xué)實例

T：Many students performed badly in the CET4 in December last year. What disadvantages or shortcomings do you think we have and what should we do？

S1：I was poor in English listening. I make up my mind to do more exercises.

S2：I lack grammar exercises recently. I determine to review the English grammar from the very beginning.

S3：I preferred to do memorize the words in the dictionary.Now I change my mind and determine to read more English books to enlarge my vocabulary.

案例中教師所創(chuàng)設(shè)的情景十分真實，通過師生之間的交流互動，引導(dǎo)和幫助學(xué)生有效運(yùn)用該單元的重點(diǎn)詞匯prefer，disadvantage，shortcoming，enlarge，make up one's mind，change one's mind等。學(xué)生在操練這些詞匯的過程中，更深入理解目標(biāo)語言，實現(xiàn)語言交際能力的提升。同時，在這樣的情境交流中，教師將枯燥的詞匯生活化，激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望，課堂氣氛十分活躍。

4.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

大學(xué)英語學(xué)習(xí)尤其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，要求“教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師除了適度給予現(xiàn)成的知識，還應(yīng)教會學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)只是一味地輸出詞匯的意義和功能，而是應(yīng)該作為有效的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、歸類、聯(lián)系、查閱等多種策略主動學(xué)習(xí)。

在這堂課中，教師將學(xué)生視為整個教學(xué)過程的主體，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)、分析和總結(jié)目標(biāo)知識點(diǎn)。比起傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，這樣的自主學(xué)習(xí)過程將學(xué)生的自身探索過程和學(xué)習(xí)成果緊密聯(lián)系起來，更有利于學(xué)生理解和把握詞組。

總之，詞匯教學(xué)是中學(xué)英語課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生英語綜合技能和語言交際能力的培養(yǎng)。教師作為教學(xué)的直接執(zhí)行者，應(yīng)逐步重視詞匯教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用靈活的詞匯教學(xué)策略，努力提高課堂詞匯教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]T.Hedge.Teaching and Learning in the Language Classroom[m]. Shanghai foreign language education press，2002.

[2]張蓓蓓.大學(xué)英語詞匯之寬度與深度[J].中國校外教育，2011，（2）

[3]郭茜.利用形成性評價促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報.2004，（2）

[4]陸金鳳.英語詞根詞綴構(gòu)詞法初探[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011，（4）