大數(shù)據(jù)可視化系統(tǒng)下的現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的“微創(chuàng)業(yè)工坊”的實(shí)踐研究

許倩倩 陳亞萍

摘要：本文介紹了我校數(shù)媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作實(shí)施以來(lái)存在的不足，遇到創(chuàng)業(yè)教育普及性不足、創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)情報(bào)有效信息難提取、創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)不到位等諸多問題，結(jié)合我校校情和創(chuàng)業(yè)教育5年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)字媒體專業(yè)部重點(diǎn)開展微創(chuàng)業(yè)云平臺(tái)建構(gòu)與實(shí)踐工作，進(jìn)行為期兩年試點(diǎn)，探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制的微創(chuàng)業(yè)教育模式的大數(shù)據(jù)可視化分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)微創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式效率的提高和數(shù)媒專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。具體實(shí)施：建構(gòu)中職數(shù)媒專業(yè)微創(chuàng)業(yè)云平臺(tái)，拓寬創(chuàng)業(yè)教育渠道；大數(shù)據(jù)可視化，提高微創(chuàng)業(yè)教學(xué)效率；完善評(píng)價(jià)體系，有效融合互促發(fā)展。經(jīng)過實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、教師創(chuàng)業(yè)教育能力和科研能力、以及社會(huì)認(rèn)同度等方面來(lái)檢驗(yàn)微創(chuàng)業(yè)教育模式的有效性。

關(guān)鍵詞：微創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)模式

一、問題緣起：微創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀審視

我校數(shù)媒專業(yè)微創(chuàng)業(yè)教育工作從2010年探索實(shí)施以來(lái)，取得了顯著成績(jī)，但同時(shí)也存在以下不足，有待進(jìn)一步改善。

（一）我校微創(chuàng)業(yè)工作室有效但普及性不足，對(duì)于能力弱些的學(xué)生只能袖手旁觀做創(chuàng)業(yè)的“看客”，學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能無(wú)法得到充分挖掘，缺乏有普遍指導(dǎo)意義的創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)；

（二）我校存有各年級(jí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)心理調(diào)查、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況等大堆數(shù)據(jù)記錄，但數(shù)據(jù)情報(bào)滯后，較難及時(shí)地從中提取或發(fā)現(xiàn)充足、明顯的有需要的價(jià)值；

（三）以往的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)更多的只是關(guān)注項(xiàng)目盈利結(jié)果等，缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)質(zhì)量等方面的評(píng)價(jià)和考核。

基于以上情況，我校在數(shù)字媒體專業(yè)部重點(diǎn)開展大數(shù)據(jù)可視化系統(tǒng)下的現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的“微創(chuàng)業(yè)工坊”的工作，進(jìn)行為期兩年試點(diǎn)，探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)學(xué)結(jié)合的微創(chuàng)業(yè)教育模式的大數(shù)據(jù)可視化分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)微創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式效率的提高和數(shù)媒專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、解決問題思路

針對(duì)實(shí)施微創(chuàng)業(yè)教育過程中遇到的諸多問題，我們?cè)?現(xiàn)代學(xué)徒制和“微創(chuàng)業(yè)”理念的基礎(chǔ)上，探究大數(shù)據(jù)可視化分析技術(shù)，深入研究大數(shù)據(jù)可視化系統(tǒng)下的現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式下“微創(chuàng)業(yè)工坊”的建構(gòu)與實(shí)踐工作，實(shí)現(xiàn)微創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式效率的提高，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行為能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

概念內(nèi)涵：

微創(chuàng)業(yè)：

一種小型創(chuàng)業(yè)模式，搭建微平臺(tái)，組建微公司，風(fēng)險(xiǎn)和成本均比正常的一般創(chuàng)業(yè)規(guī)模要小，更符合中職學(xué)生的需求。

大數(shù)據(jù)可視化：

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)瀏覽、分析評(píng)估、價(jià)值挖掘及應(yīng)用輸出等形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)“大數(shù)據(jù)”的時(shí)代需求。大數(shù)據(jù)可視化，針對(duì)數(shù)據(jù)海量信息用圖形、圖表化的手段讓數(shù)據(jù)指導(dǎo)我們的工作，可以增強(qiáng)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)效果，方便用戶以更加直觀的方式觀察數(shù)據(jù)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中隱藏的信息。

整體思路如圖1所示。

三、實(shí)施策略

（一）創(chuàng)建中職數(shù)媒專業(yè)“微創(chuàng)業(yè)”云平臺(tái)，拓寬創(chuàng)業(yè)教育渠道

為解決微公司精英局限性和創(chuàng)業(yè)教育普及性不足的問題，我校創(chuàng)建了“微創(chuàng)業(yè)”云平臺(tái)，突破傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模式，通過線上平臺(tái)全面提升全體數(shù)媒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和行為能力。“微創(chuàng)業(yè)”云平臺(tái)具體包括“虛擬實(shí)景式”創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和微創(chuàng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)信息平臺(tái)。

1、創(chuàng)建“虛擬實(shí)景式”創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

為了更好貼合初期能力較弱學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生能參與到創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中來(lái)，同時(shí)解決創(chuàng)業(yè)興趣不濃和創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺乏問題，我校數(shù)媒專業(yè)搭建了“虛擬實(shí)景式”創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

中職一年級(jí)階段，在課堂教學(xué)模塊通過對(duì)真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的仿真模擬，全體學(xué)生體驗(yàn)并熟悉整個(gè)創(chuàng)業(yè)流程。學(xué)生通過虛擬身份、虛擬項(xiàng)目和虛擬薪酬，進(jìn)行虛擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。教師充當(dāng)企業(yè)老板，發(fā)訂單給學(xué)生；參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生組建成若干虛擬公司，在同一市場(chǎng)環(huán)境下相互競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展，搶奪訂單，展示作品，投標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)；最后，對(duì)被采用的方案發(fā)虛擬工資。通過模擬訓(xùn)練，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)角色，如圖4。

整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程，要進(jìn)行人事能力、營(yíng)銷能力、作品設(shè)計(jì)等創(chuàng)業(yè)專業(yè)模擬訓(xùn)練，教師不僅教學(xué)生怎樣做項(xiàng)目，怎樣把項(xiàng)目做好，還要培養(yǎng)學(xué)生怎樣推銷自己團(tuán)隊(duì)，搶奪市場(chǎng)訂單。學(xué)生不僅僅是設(shè)計(jì)者，還是推銷者，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中享受成功的滿足感。

2、搭建微創(chuàng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)信息平臺(tái)

為了搭建普遍指導(dǎo)意義的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，運(yùn)用微平臺(tái)開發(fā)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入創(chuàng)業(yè)教育，突破傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模式，搭建微創(chuàng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)信息平臺(tái)，形成“項(xiàng)目招標(biāo)、項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)、項(xiàng)目評(píng)選”微創(chuàng)業(yè)模式。

微創(chuàng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)信息平臺(tái)集中營(yíng)銷、市場(chǎng)、反饋等真實(shí)創(chuàng)業(yè)所涉及到的所有階段，學(xué)生直面真實(shí)的企業(yè)訂單和殘酷的市場(chǎng)篩選。基本具備“一條龍”創(chuàng)業(yè)孵化、“一體化”創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、“一站式”創(chuàng)業(yè)服務(wù)三項(xiàng)主要功能；按照“仿真化實(shí)踐、市場(chǎng)化運(yùn)作、企業(yè)化管理和社會(huì)化服務(wù)”運(yùn)作方式，實(shí)施“自主創(chuàng)業(yè)、聯(lián)合創(chuàng)業(yè)”經(jīng)營(yíng)；幫助學(xué)生完成內(nèi)容制作、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、數(shù)據(jù)收集、在線互動(dòng)、客戶轉(zhuǎn)化等重要市場(chǎng)及銷售活動(dòng)。

（1）項(xiàng)目招標(biāo)階段，明確任務(wù)

在項(xiàng)目招標(biāo)階段，企業(yè)通過微創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)發(fā)布市場(chǎng)真實(shí)項(xiàng)目訂單進(jìn)行招標(biāo)，每個(gè)項(xiàng)目都有具體的任務(wù)要求，包括完成時(shí)間、設(shè)計(jì)要求、大致薪酬等。

（2）項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)階段，自我營(yíng)銷

在項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)階段，學(xué)生登陸微創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，根據(jù)能力喜好篩選項(xiàng)目，制作項(xiàng)目初稿，明確項(xiàng)目構(gòu)思，確定合作思路，然后提出準(zhǔn)確、清晰、完整的項(xiàng)目實(shí)施方案，并自我包裝營(yíng)銷參加競(jìng)標(biāo)。

（3）項(xiàng)目評(píng)選階段，反饋提升

在項(xiàng)目評(píng)選階段，企業(yè)對(duì)所有競(jìng)標(biāo)者的項(xiàng)目實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)選，確認(rèn)中標(biāo)者，對(duì)項(xiàng)目制作步驟羅列出明確的時(shí)間點(diǎn)和具體要求，并把評(píng)選結(jié)果反饋在微創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)。

雖然不是每位學(xué)生能夠競(jìng)標(biāo)成功，但都可以看到中標(biāo)者的作品初稿，相互學(xué)習(xí)借鑒。在這樣真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，繼續(xù)加強(qiáng)微創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。

下面以與河北鼎沃信息技術(shù)有限公司合作的平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，具體闡述微創(chuàng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)信息平臺(tái)是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的。

案例一：

2017年3月，受河北鼎沃信息技術(shù)有限公司負(fù)責(zé)人委托，在微創(chuàng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)信息平臺(tái)上發(fā)送平面設(shè)計(jì)企業(yè)項(xiàng)目訂單。訂單主要內(nèi)容是新疆某市紀(jì)委需要出一系列的情形節(jié)點(diǎn)漫畫設(shè)計(jì)。按照相關(guān)微創(chuàng)業(yè)流程：

1）組建工作室：優(yōu)勢(shì)疊加，中標(biāo)幾率大。

由于企業(yè)訂單共計(jì)32張平面漫畫，屬于企業(yè)較大項(xiàng)目訂單項(xiàng)目，學(xué)生個(gè)人基本上無(wú)法獨(dú)立完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這時(shí)因此需要組建創(chuàng)業(yè)工作室。工作室形式對(duì)項(xiàng)目完成率的穩(wěn)定性更高。學(xué)生工作室組建工作室后再去爭(zhēng)取項(xiàng)目，中標(biāo)幾率會(huì)提升不少。最終由高二、高三數(shù)媒藝術(shù)班的四位學(xué)生組建而成的“小魚工作室”在創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)上成功中標(biāo)。

2）項(xiàng)目構(gòu)思：進(jìn)行調(diào)查，確定項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路。

在正式制作之前，充分了解客戶要求：共十一個(gè)分類情形，每個(gè)大分類有5-6種情形，針對(duì)每一情形需要對(duì)應(yīng)開發(fā)一個(gè)節(jié)點(diǎn)漫畫。要求開發(fā)出的情形漫畫表現(xiàn)（夸張負(fù)面結(jié)構(gòu)強(qiáng)），而且漫畫用來(lái)做展板和軟件形象圖，在用在軟件圖頁(yè)時(shí)會(huì)縮小圖片，所以內(nèi)容不能太復(fù)雜。

3）方案設(shè)計(jì)：根據(jù)客戶需求及調(diào)查情況，設(shè)計(jì)項(xiàng)目具體方案。

學(xué)生作為設(shè)計(jì)師的身份，通過對(duì)項(xiàng)目要求的了解，以及客戶項(xiàng)目訂單特點(diǎn)的分析，對(duì)其進(jìn)行情形節(jié)點(diǎn)漫畫設(shè)計(jì)的草圖設(shè)計(jì)。

4）協(xié)作實(shí)踐：企業(yè)導(dǎo)師協(xié)助，完成項(xiàng)目制作。

學(xué)生在導(dǎo)師協(xié)助下完成整體企業(yè)項(xiàng)目訂單的制作，導(dǎo)師負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施監(jiān)督，包括風(fēng)格的認(rèn)可度等。

5）產(chǎn)品服務(wù)：根據(jù)企業(yè)和客戶反饋，開展產(chǎn)品售后服務(wù)。

項(xiàng)目測(cè)試和展示后提交給客戶，根據(jù)客戶反饋再對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行進(jìn)一步修改，開展產(chǎn)品服務(wù)。

（二）大數(shù)據(jù)可視化，提高微創(chuàng)業(yè)教學(xué)效率

我校存有各年級(jí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)心理調(diào)查、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況等大堆數(shù)據(jù)記錄，但數(shù)據(jù)情報(bào)滯后，較難及時(shí)地從中提取或發(fā)現(xiàn)充足、明顯的有需要的價(jià)值。為解決以上問題，采取大數(shù)據(jù)可視化分析技術(shù)。

大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)是一種新型的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，大數(shù)據(jù)，尤其是跟信息圖表和可視元素用在一起時(shí)，能夠更快地得到問題的答案。“一張圖片勝過千言萬(wàn)語(yǔ)”足以說明圖片的重要性。

利用微創(chuàng)業(yè)云平臺(tái)收集大量數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)可視發(fā)現(xiàn)趨勢(shì)，最大程度提取有效價(jià)值，建立可視化的評(píng)價(jià)體系予以完善提升。在參考了大量資料之后，我們挑選出3款數(shù)據(jù)可視化工具并進(jìn)行比對(duì)。

經(jīng)過3款數(shù)據(jù)可視化工具的試用和比對(duì)，我們發(fā)現(xiàn)GrowingIO軟件使用簡(jiǎn)單而且界面美觀，目前采用該軟件作為我們“微創(chuàng)業(yè)”教育模式的大數(shù)據(jù)可視化工具。

有了GrowingIO軟件工具之后，我們從“微創(chuàng)業(yè)”云平臺(tái)以及各部門多渠道收集大量準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，比如：微創(chuàng)業(yè)云平臺(tái)學(xué)生活躍度、德育學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)、教學(xué)成績(jī)數(shù)據(jù)、心理測(cè)試數(shù)據(jù)、實(shí)踐項(xiàng)目數(shù)據(jù)等。并對(duì)各類型數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，深度挖掘并能為各項(xiàng)服務(wù)應(yīng)用提供智能決策分析。將采集的大數(shù)據(jù)可視化處理，為廣大師生提供更直觀的全方位的創(chuàng)業(yè)教育的綜合性服務(wù)，提供更準(zhǔn)確的職能決策分析。

案例二：

微創(chuàng)業(yè)云平臺(tái)的真實(shí)有償市場(chǎng)項(xiàng)目根據(jù)目前學(xué)生或是工作室團(tuán)隊(duì)的星級(jí)（質(zhì)量、時(shí)間、信用度等多方面評(píng)價(jià)）逐步進(jìn)行開放。以“童趣制作工作室”這個(gè)團(tuán)隊(duì)為例，該團(tuán)隊(duì)最初只有一位同學(xué)，在星級(jí)不到位的情況下無(wú)法直接承接平臺(tái)上的有償市場(chǎng)項(xiàng)目，只能先承接簡(jiǎn)單的校內(nèi)平面海報(bào)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，逐步遞進(jìn)。雖然無(wú)法直接涉足有償項(xiàng)目，但該生對(duì)創(chuàng)業(yè)信息很關(guān)注，他登陸云平臺(tái)的頻率以及投標(biāo)項(xiàng)目的次數(shù)比其他學(xué)生平均值高出一截。在企業(yè)發(fā)放訂單任務(wù)選擇制作團(tuán)隊(duì)時(shí)，通過數(shù)據(jù)可視化GrowingIO工具，根據(jù)他平日的登陸數(shù)、投標(biāo)數(shù)、德育考核等多方面大量數(shù)據(jù)，直觀體現(xiàn)出該學(xué)生對(duì)微創(chuàng)業(yè)的活躍度和積極性，破例將企業(yè)項(xiàng)目標(biāo)發(fā)放給該學(xué)生。由于該學(xué)生多次的設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)五星，該賬號(hào)的星級(jí)逐漸增強(qiáng)，同時(shí)隨著業(yè)務(wù)的需求團(tuán)隊(duì)人數(shù)增多，由1人逐漸擴(kuò)大到5人，形成真正的團(tuán)隊(duì)模式。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，有效融合互促發(fā)展

為保證能有效開展大數(shù)據(jù)可視化系統(tǒng)下的微創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，在“微創(chuàng)業(yè)”云平臺(tái)使用同時(shí)，建立完整的配套評(píng)價(jià)體系。針對(duì)以往的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)更多的只是關(guān)注項(xiàng)目盈利結(jié)果等，缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和考核的問題，我校建立了三元合一評(píng)價(jià)體系，具體包括了核心素養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)行為、項(xiàng)目績(jī)效三方面的評(píng)價(jià)。

1.對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

結(jié)合微創(chuàng)業(yè)模式的特點(diǎn)，確立了以下三大學(xué)生核心素養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)：工匠技能、自主發(fā)展、社會(huì)參與。

2.對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的評(píng)價(jià)

學(xué)生是主體，微創(chuàng)業(yè)教育的好與壞，最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生工作意識(shí)和工作能力的最終效果，因此對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，十分重要，必須要有一個(gè)客觀評(píng)價(jià)體系。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，從以下三方面進(jìn)行。

（1）診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)指了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，對(duì)現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行的預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。通過診斷性評(píng)價(jià)有助于我們合理的設(shè)立或調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育階段性目標(biāo)。

（2）過程性考評(píng)

創(chuàng)業(yè)教育過程項(xiàng)目構(gòu)思、解決方案設(shè)計(jì)、協(xié)作實(shí)踐、產(chǎn)品服務(wù)各階段，真實(shí)記錄每個(gè)工作室及每位學(xué)生的工作態(tài)度、工作能力、完成任務(wù)情況等，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況給予相應(yīng)的引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性。

（3）終結(jié)性考評(píng)

學(xué)校教師和企業(yè)師傅在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目完畢后對(duì)每個(gè)工作室的完成情況，就學(xué)生的工作能力、知識(shí)能力等各因素進(jìn)行考評(píng)，并將客戶反饋和產(chǎn)品匯報(bào)列入終結(jié)性考評(píng)。

3.對(duì)項(xiàng)目績(jī)效的評(píng)價(jià)

為保障項(xiàng)目質(zhì)量，我們主要從三個(gè)方面進(jìn)行，即項(xiàng)目實(shí)施的過程整體情況評(píng)價(jià)、結(jié)果檢查情況評(píng)價(jià)、用戶滿意度情況及售后反饋評(píng)價(jià)。同時(shí)，巧用時(shí)間管理軟件ACE Teamwork，以保證按時(shí)完成項(xiàng)目、合理分配資源及發(fā)揮最佳工作效率，其成果為《項(xiàng)目過程跟蹤報(bào)告》。

四、總結(jié)

大數(shù)據(jù)可視化系統(tǒng)下的現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的“微創(chuàng)業(yè)”云平臺(tái)的建構(gòu)與實(shí)踐，解決了學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過程中碰到的難題，也為破解中職生如何有效、普遍開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)這一難題提供了有力支持。

筆者認(rèn)為該教學(xué)模式無(wú)論是對(duì)學(xué)生、教師，都有著非常正面、積極的促進(jìn)作用。提取哪些方向的學(xué)生數(shù)據(jù)信息以及如何把大數(shù)據(jù)運(yùn)用合理的圖表和可視元素表示出來(lái)，這也是我們接下來(lái)重點(diǎn)要研究和改善的重難點(diǎn)部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文兵，張堯?qū)W.大數(shù)據(jù)環(huán)境下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)新前景[j].《中國(guó)高等教育》，2015（1）：28-30

[2]曾杰豪.大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育路徑探析[j].《黑龍江高教研究》，2016（5）：111-113

作者簡(jiǎn)介：

1.許倩倩（1983年 4月），女，漢族，浙江杭州人，杭州市電子信息職業(yè)學(xué)校 專業(yè)部副主任，高級(jí)教師，系統(tǒng)分析師（國(guó)家高級(jí)）。

2.陳亞萍（1962年5月），女，漢族，浙江杭州人，杭州市電子信息職業(yè)學(xué)校 教科室主任，高級(jí)教師。

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題2017SC002《大數(shù)據(jù)可視化系統(tǒng)下的中職“一站式”立體“微創(chuàng)業(yè)工坊”的實(shí)踐研究》 省級(jí)