完善教研與教學模式 發展學生核心素養

劉立蕓 韓學然

摘要：中國特色社會主義進入了新時代，再過32年就是建國一百周年，我國要建成富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現代化強國。作為一名小學教學工作的管理者，深感責任之重大。因為我們現在培養的學生正是實現我們中華民族偉大復興中國夢的中堅力量。因此，我們應該不忘初心，牢記使命，以“立德樹人”為根本任務，以培養“學生發展核心素養”為目標，努力培養全面發展的人，力爭使學生在學習過程中能夠自主探究，逐步學會學習，具備科學精神，充盈人文底蘊，為其終身學習和發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學；知識體系；圖形化；構建；教研與教學模式；核心素養

一、“學科知識體系結構圖形化”的內涵闡述

知識結構確定為蜘蛛網型知識結構，以所學的學科知識目標為中心，將學科知識間相近的、有較大相互作用的知識作為網狀鏈接，形成一個適應性較強的、能夠在較大范圍內左右馳騁的知識網。這種知識結構的特點是：知識結構呈復合型狀態，體現知識廣度與深度的統一，是對學生的探究、思維和創新能力的培養和提升。“體系”指的是學科知識體系，是指該學科整體大系統中的各種知識要素的有序組合，是一種將該學科各項知識結構有機整合成一個綜合的學科知識結構的新型體系。“圖形化”是指將相關學科知識進行重構，以流程圖或思維導圖等方式呈現，注重文字和形象的結合，其表現形式更直觀、清晰，條理性更強，更符合小學生的思維特點。

二、國內外研究現狀述評和研究與實踐價值

知識結構理論是由美國心理學家布魯納所倡導，而又被美國教育哲學家施瓦布等人所完善的關于課程的系統理論。布魯納指出：“不論我們選教什么學科，務必掌握該學科的結構”。從布魯納的代表作《教育過程》中，我們發現他所提出的學科知識結構是由該學科的基本概念、基本原理和基本規律組成，強調的是知識本身的結構組成。施瓦布等人對該理論作了進一步的補充和完善——注重了概念、原理和規律的產生和形成過程，以及學習主體認知形成過程的操作“工具”的研究。因此，我們研究的知識結構體系一方面指的是一定歷史階段的理論知識成果；另一方面指的是知識成果的產生及發展過程。基于這樣的研究理論，研究中我們除了讓學生掌握知識結構體系中的相關學科知識以外，還重視學生在構建基本學科知識結構體系圖的過程中，不斷提升科學探究、實踐創新等核心素養的有效策略。四川省人才研究會的張子健老師在研究“建立自身知識結構體系的方法”時曾指出綱舉才能目張、提綱才能挈領。自身知識框架、自身知識結構體系越清楚、越穩固、興奮程度越高，學習就會越輕松、越自主，學習狀態、精神面貌和學習節奏保持也越好。國內外對于知識結構體系應用于日常教育教學的研究還處于起步階段，但它可以規范教師的知識體系，擴充課堂知識容量、提高課堂教學效率、扎實學生文化基礎、促進學生自主發展，這一點已被越來越多的教師認可。

三、促進學科知識體系圖形有效形成的教研和課堂教學模式

教師從“學科-年級-章-節”角度梳理學科知識結構體系圖，使知識結構形象化、條理化、清晰化；學生結合自身實際構建圖形化的知識結構體系，即學生構建成“知識點-知識模塊-知識單元-知識體系”的知識體系。

（一）教師教研模式的系統構建

1.教師學科知識體系的形成。

各學科團隊圍繞“學科體系——年級知識體系——章節（或模塊）知識體系——每節課”的思想，建立教師備課時的知識結構體系圖，實現教師從學科體系的高度深入挖掘教材、把握教材，駕馭每堂課，并能引導學生系統提煉重點和精華。

2.教研模式形成的主要平臺

（1）青藍工程。“百家爭鳴，思想碰撞，百花齊放，馥郁芬芳”，開學初，本著“教學相長，共同提升”的原則，學校會召開“青藍工程”暨師徒結對推動儀式，在全體教師的見證下，新老教師簽署“師徒結對協議”，明確師徒職責和義務。

（2）集體備課、成品課展示和課后教研。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，我們利用每周的固定時間，引領教師開展 “集體備課”、“成品課展示”和“課后教研”活動。讓教師備課時關注不同學段知識結構體系圖的不同要求，完成整冊書、整套書和不同板塊的知識結構體系圖的建立。從而逐步實現教師教的知識體系的有效形成。學校固定語文、數學和英語的集體備課時間，學校領導牽頭，各年級學科組長組織確定主備人，準備下一周所涉及內容的教學設計。首先集體研討，集思廣益，廣泛討論，對主體發言人的發言內容進行補充完善，形成共性研案。然后進行成果展示，主備人根據共性研案，經過師徒對子互糾互聽，形成個性化教案和展示課，下周分學段進行成品課展示。最后是反思交流，在下次的集體備課之前先是對上周展示課的一個評說，分析教學中遇到的典型問題、可借鑒的教學技巧、課后心得體會、學生反映的問題等。常態的集體備課和課后教研活動為課堂教學模式有效形成的研磨提供了平臺保障。

（二）學生學習策略的全面形成

1.學生學科知識體系的形成

學生通過教師圖形化知識體系的呈現，形成“知識點-知識模塊-知識體系”的知識構建方法，完成內涵豐富的知識結構體系圖形化構建，并結合自己的學習水平，發掘自身潛力，全面自主發展，促進知識多元化生發，夯實文化基礎。

2.小組捆綁式評價機制的激勵保障

習主席在報告中強調“努力讓每個孩子都享有公平而有質量的教育，我校的班容量較大，面對這樣的實際，我校采取積極的應對措施，積極開發并完善“小組捆綁式評價機制”，本著“組間同質，組內異質”的原則，將全班同學分成若干個小組，學生合作完成老師布置的任務，并以小組總成績展開競爭。課堂學習活動的安排，堅持“在合作中競爭，在競爭中發展”的理念，讓學生的課堂緊張度和參與率力爭達到百分之百。在這樣的激勵機制的保障下，教師最大限度地引領學生形成各學科有效的學科知識體系結構圖，以最簡約的方式，努力讓每個學生都不掉隊。這樣的評價方式，旨在最大參與率和生成度地促進學生學科知識體系和有效學習策略的形成。

總而言之，我們在教學工作的研究和實踐中，要大力發揚“工匠精神”，讓我們的教學模式和學習策略日趨完善，精益求精。要按照十九大提出的新論斷、新目標、新任務，落實好教育部的部署和陳寶生同志提出的“學起來、教起來、傳起來、研起來、干起來、實起來”工作要求，緊密結合我校教學工作實際，畫好施工圖，寫好奮進之筆，拿出得意之作，為中華民族偉大復興中國夢的實現輸送更多有用的建設者和接班人。

參考文獻：

[1]張建偉，基于問題解決的知識建構[J].教育研究，2000（10）.

[2]滿其峰，張義兵，小學知識建構社區中的批判性思維研究[J].電化教育研究，2014（2）.

[3]《英語課程標準》[M]，中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社，2011；

作者簡介：

劉立蕓，女，出生于1975年8月，天津市寶坻區人，畢業于天津外國語學校，現任天津市寶坻區順馳小學教務主任，主要負責學校的教務工作。

韓學然，男，出生于1970年8月，天津市寶坻區人，畢業于天津寶坻師范學校，現任天津市寶坻區電化教育技術指導中心辦公室主任，主要負責電教中心的日常工作和市電教館的業務工作。