小學語文趣味識字教學方法分析與解讀

唐冬玲

摘要：小學語文的識字教學需要將知識性和趣味性相互融合，通過多種方法和手段組織實施，除了識字生活化和識字游戲化，還可以通過布置對故事書的課外閱讀作業、講故事比賽等方式，讓學生的識字學習不枯燥、不沉悶、不與生活割裂、不與天性背道而馳，而是順其自然、潛移默化、開心玩樂中逐漸掌握和鞏固。

關鍵詞：小學語文；趣味識字；教學方法

1.趣味識字教學法的價值分析

隨著新課程教學改革的深入推進，趣味教學已經成為現代教學發展的重要方向。當代學生個性和自我意識不斷增強，傳統的灌輸式教學模式已經無法滿足當代教育的發展需求，通過整合教學資源，創新教學模式，提升課堂教學的趣味性和新穎性，可以將學生吸引到課堂教學體系中來，滿足學生的多元化學習需求。在教學實踐中，教學方式的枯燥性已經成為制約教學效果提升的短板，作為教師要深入探索，尋求有效的趣味教學模式，讓學生自覺、主動的融入到知識體系中來，憑借著自己的興趣積極探索知識，提升綜合學習效果，夯實學生學習的基礎，為學生將來深造，乃至養成終身學習習慣做好準備，進而幫助學生適應日益積累的社會競爭需求。趣味識字教學法是新型教學模式在小學語文學科中的實踐應用，漢字知識比較枯燥，通過趣味教學法可以極大提升學生課堂學習效果。

2.小學語文的趣味識字教學的策略

2.1創設教學情境，激發學生學習興趣

在各種教學法中，情景教學有效激發學生的學習興趣，讓學生實況處于主動學習的狀態，逐漸激發識字的興趣。教學中，教師可通過多種手段設置出各種學生能夠接受的情境，目前比較常用即為多媒體教學，聲畫結合，學生從小就比較喜歡看動畫片，采用多媒體視頻教學比較符合這個年齡段的學生心理。在培養學生學習興趣上，這種教學法輕松愉快，例如學習“休”字，教師教學時先采用視頻播放一個動畫，教師要創設出一段情境，在烈日暴曬的系統，人們走了很遠的路程，此時又累又熱又渴，此時人們最想做什么呢？正在焦急時，突然看到前面有一顆很大的大樹，于是趕緊跑過去，依靠在大樹下，此人依靠在大樹上做什么呢？畫面和聲音相結合就能夠更真實展現出情境，激發小學生的學習興趣。此時就有學生會作答了：在個人正在休息；教師抓住時機在黑板上書寫出“休”字，單人旁表示個人人，而木且表示那棵大樹。通過這種方式就能夠讓學生非常形象記住這個字。

2.2利用常見游戲，融入識字內容

教師可以利用學生經常玩、喜歡玩的游戲，將需要學生學習或鞏固的字詞融入，讓學生在游戲規則和游戲方式都相對比較熟悉的情況下，最快速度地投入游戲環節，既節省了講解的時間，提高了效率，還可以讓學生興趣盎然，樂在其中，增強識字效果。例如可以組織學生較為喜歡的“你做我猜”或“你來解釋我來猜”游戲，提前提出游戲中的70%必考字詞，余下30%作為隨機出題，將學生分組，每個小組的每一位成員輪流表演，其他成員猜測，猜測的內容可以是“跑”、“蹦”、“跳”、“跨”等單個漢字，可以是“冷漠”、“索取”、“懦弱”等詞語，也可以是“撥苗助長”、“坐進觀天”、“彬彬有禮”等成語，對于不同類型和難度的內容，可以設置不同的得分值，這樣的游戲設計，不用督促，學生在游戲前會積極主動地自主查詢和復習準備，并在充滿歡樂的游戲比賽中進行了再次復習和鞏固，學生樂在其中，教學也事半功倍。

2.3采取分層互動識字教學模式

在小學語文識字教學過程當中，要想提升學生學習興趣，可以采取分層互動識字教學模式。在考慮學生分層的過程中，不僅僅要考慮學生的學習能力，同時還要考慮學生的個性特點，采取優勢互補的方式，提升分層互動的科學性與合理性。在分層互動識字教學過程中，要做到實力基本平衡，這樣每個學生都能發揮相應的作用，得到足夠多的鍛煉機會，此外，識字分層互動教育不是一成不變的，教師要在教學推進過程中，根據教學發展實際情況，及時調整分層，既能解決學生合作中的配合問題，同時也能讓學生接觸更多的同學，學習到更多漢字知識與學習方法。

2.4依據小學生特征，從靜到動開展識字

在開展識字教學過程匯總，不但要求學生能夠認識漢字，還必須要依據漢字做事。低年級學生尤其喜歡動彈，教師無法要求在整堂課中都處于安靜狀態，而且小學生無法坐住，都有喜歡動的特征。因此可以將學生所學漢字靈活起來，用漢字做事。例如“講”字，學生掌握了這個漢字，也明白這個字的意思就可做講的動作，并且進行表演。讓學生到講臺上，講一下，做這個字的動作。通過這種識字做一些有趣新奇的事情，激發學生好奇心，同時將這種好奇心轉化成學習動力，促進學生積極閱讀課文，自覺運用句子，為以后閱讀、寫句子打下基礎。在教學過程中，教師還要關注那些比較內向、言語較少的學生，從情感與精神上給予關懷，積極引導開口說話，參與到課堂學習和討論中來。

結論

綜上所述，在小學語文教育體系中，識字教育是一項重要的教育內容，可以幫助學生構建語文知識體系，滿足學生的深入學習需求。在小學語文識字教育實踐中，教育模式仍存在諸多問題，需要教師積極改進，提升教學趣味性。

參考文獻：

[1]許慶蘭，許士松.關于小學語文趣味識字教學策略的探究與思考[J].中國校外教育（上旬刊），2014（6）：115.

[2]張愛萍.小學語文趣味識字教學方法[J].中國校外教育（中旬刊），2016（7）：140-141.

[3]呂偉紅.關于小學語文趣味識字教學策略的探究與思考[J].速讀（中旬），2015（6）：95.

[4]竺樅陽.淺談小學語文低年級趣味識字[J].速讀（上旬），2017（11）：26.