淺談小學語文教學中識字寫字教學策略

李昕

摘要：新課改背景下，對于小學語文中的識字寫字教學也有了更高的要求，要求逐步提高學生識字寫字能力，由此可知，識字寫字教學在小學語文學習階段占有重要地位，更是學習其他文化知識學科的重要基礎。鑒于此，從小學語文教學中識字寫字的意義出發，并提出幾點教學策略。

關鍵詞：小學語文；識字寫字；教學策略

小學語文學習的重點更多的是放在識字寫字上，尤其是中低年段，這對于學生日后的習作和閱讀非常重要，甚至是更好的學習其他文化知識的重要基礎。在現代化社會之下，可以看到人們對于智能手機、電腦的依賴，所認識的漢字可謂是越來越少，紙筆書寫更是逐漸被冰冷的鍵盤輸入替代。在此形勢下，就不得不讓人深思，加強識字寫字的重要性，尤其是當下孩子都處于信息爆炸時代，若是不能強化小學語文教學的基礎，勢必會對學生日后的語文學習產生不良影響。為此，如何加強小學語文識字寫字教學值得探究。

一、小學語文教學中識字寫字的意義

第一，有關識字教學的專著或文章，其作者對于識字教學的意義都給予了充分的肯定，且提出了識字教學對培養語文人文素質素養的重要性。學習語文的基礎便是識字，若是大字不識便難以發展其他能力，也難以探索更加廣闊的知識園地。識字并非純粹的掌握或是認識上千個字即可，而是通過識字，有機培養學生的身心能力，這對于學生更好地掌握漢字，并了解其字背后的深刻蘊含和學習方法的掌握皆大有裨益。

第二，漢字作為我國民族文化的重要組成部分，是我國民族優秀文化瑰寶。所以，寫字并不只是單純的書寫漢字字形，更是一種文化的傳承與發展，學生寫字時不僅能了解漢字，更能借助漢字來了解其背后的民族文化淵源。我國漢字文化歷史悠久，以其獨樹一幟的魅力影響著世界文化。教師一筆一畫地書寫演示給學生看，學生認真地模仿學習，這便是傳承文化。

二、小學語文教學中識字寫字教學策略

（一）提高獨立識字能力

識字教學中，教師應特別重視學生良好習慣的養成，這對于提高語文識字教學質量和學生更好地學習其他學科起著十分重要的作用。而提高學生獨立識字能力，實際上要求教師能激發學生的識字興趣，使學生能夠自行掌握好學習方法，并獨立認識漢字讀音、字形及其用法等，最終能學有所用。教師在教學過程中主要是以指導者的形象出現，所以展開教學時，可以運用多種識字技巧來指導學生進行記憶掌握，一些較容易混淆的字如“戊”“戌”“戍”這三個字，教師便可放在一起進行比較教學，并將認字的口訣“橫戍，點戌，戊中空”教給學生，學生自然能準確分辨這些易被混淆的字。此外，綜合小學生的學習特點，教師還可編制一些歌謠或是以猜字謎的形式來指導學生識字，如“身上插朵花”為“躲”，“兩個月亮”為“朋”等，教師還可鼓勵學生自行編制識字順口溜，如此，學生既能鞏固對字的記憶，學習興趣和獨立思考能力也能被大大激發。

（二）增強寫字基本功

識字寫字教學改革明確提出要關注學生的寫字過程，培養學生寫字基本功。學生練字初始階段，不可過于追求速度，而應循序漸進，鞏固學生寫字的基本功，讓學生充分把握好字的結構框架，切實掌握好基本的筆畫筆順，對于較常使用的偏旁部首，還要嚴格督促學生根據筆順來認真書寫。同時還應當讓學生注意自己的寫字姿勢與握筆姿勢，要求學生寫字時必須頭正身直，臂開足安，以培養學生良好的寫字習慣，方可使日后的教學事半功倍，且學生緩慢有序地學習認字寫字，學習負擔亦不會太重。

此外，教學切不可采用揠苗助長的做法，對于學生知識的把握要有一個等待的過程，急于求成顯然難以取得高教學質量。而身為語文教師也應當要不斷提高自己寫字的基本功，教師的板書在很大程度上會影響著學生，小學生更會潛意識地去模仿教師寫的字。所以，教師要自覺提高自我寫字水平，讓學生能夠有榜樣，逐步寫出整齊得當的漢字。

（三）鞏固拓展教學

鞏固反饋能夠直接檢驗學生識字認知的狀況。教師可于課堂上展開“一字千金”的競賽，讓學生分成小組來進行比賽，看哪個小組字認識得最多，寫得最準確。而教師對于此種競賽也可給予適當的獎勵，以激發學生參與活動、識字寫字的興趣。而不同的年度，教師識字教學應當有所區分，如中高年段可多鼓勵學生閱讀課外書，以積累識字量；低年段則應重視教與記字的方法，來鞏固學生的識字寫字基礎。最后，教師還可借助一些練習來檢驗學生對字的把握狀況，如課后期間，讓學生將所學的生字詞學以致用，這樣才能真正達到讓學生會認會寫的學習目的。

通過上文的分析可知，在小學語文教學階段，學生識字寫字能力的培養是極為關鍵的。實際教學中，教師應當立足學生實際學習水平，不斷創設靈活、富有生趣的識字寫字教學方法，以提高學生的學習興致，并于教學中引發學生獨立思考和學習，讓學生能掌握識字的方法，并養成良好書寫習慣。如此才能夠真正強化學生漢字識量，并將所學漢字學以致用。