淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字寫字教學(xué)策略

李昕

摘要：新課改背景下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中的識(shí)字寫字教學(xué)也有了更高的要求，要求逐步提高學(xué)生識(shí)字寫字能力，由此可知，識(shí)字寫字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段占有重要地位，更是學(xué)習(xí)其他文化知識(shí)學(xué)科的重要基礎(chǔ)。鑒于此，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字寫字的意義出發(fā)，并提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字寫字；教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)更多的是放在識(shí)字寫字上，尤其是中低年段，這對(duì)于學(xué)生日后的習(xí)作和閱讀非常重要，甚至是更好的學(xué)習(xí)其他文化知識(shí)的重要基礎(chǔ)。在現(xiàn)代化社會(huì)之下，可以看到人們對(duì)于智能手機(jī)、電腦的依賴，所認(rèn)識(shí)的漢字可謂是越來(lái)越少，紙筆書寫更是逐漸被冰冷的鍵盤輸入替代。在此形勢(shì)下，就不得不讓人深思，加強(qiáng)識(shí)字寫字的重要性，尤其是當(dāng)下孩子都處于信息爆炸時(shí)代，若是不能強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。為此，如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)值得探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字寫字的意義

第一，有關(guān)識(shí)字教學(xué)的專著或文章，其作者對(duì)于識(shí)字教學(xué)的意義都給予了充分的肯定，且提出了識(shí)字教學(xué)對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文人文素質(zhì)素養(yǎng)的重要性。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)便是識(shí)字，若是大字不識(shí)便難以發(fā)展其他能力，也難以探索更加廣闊的知識(shí)園地。識(shí)字并非純粹的掌握或是認(rèn)識(shí)上千個(gè)字即可，而是通過(guò)識(shí)字，有機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的身心能力，這對(duì)于學(xué)生更好地掌握漢字，并了解其字背后的深刻蘊(yùn)含和學(xué)習(xí)方法的掌握皆大有裨益。

第二，漢字作為我國(guó)民族文化的重要組成部分，是我國(guó)民族優(yōu)秀文化瑰寶。所以，寫字并不只是單純的書寫漢字字形，更是一種文化的傳承與發(fā)展，學(xué)生寫字時(shí)不僅能了解漢字，更能借助漢字來(lái)了解其背后的民族文化淵源。我國(guó)漢字文化歷史悠久，以其獨(dú)樹一幟的魅力影響著世界文化。教師一筆一畫地書寫演示給學(xué)生看，學(xué)生認(rèn)真地模仿學(xué)習(xí)，這便是傳承文化。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字寫字教學(xué)策略

（一）提高獨(dú)立識(shí)字能力

識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，這對(duì)于提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科起著十分重要的作用。而提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，實(shí)際上要求教師能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生能夠自行掌握好學(xué)習(xí)方法，并獨(dú)立認(rèn)識(shí)漢字讀音、字形及其用法等，最終能學(xué)有所用。教師在教學(xué)過(guò)程中主要是以指導(dǎo)者的形象出現(xiàn)，所以展開(kāi)教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多種識(shí)字技巧來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶掌握，一些較容易混淆的字如“戊”“戌”“戍”這三個(gè)字，教師便可放在一起進(jìn)行比較教學(xué)，并將認(rèn)字的口訣“橫戍，點(diǎn)戌，戊中空”教給學(xué)生，學(xué)生自然能準(zhǔn)確分辨這些易被混淆的字。此外，綜合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師還可編制一些歌謠或是以猜字謎的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，如“身上插朵花”為“躲”，“兩個(gè)月亮”為“朋”等，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生自行編制識(shí)字順口溜，如此，學(xué)生既能鞏固對(duì)字的記憶，學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考能力也能被大大激發(fā)。

（二）增強(qiáng)寫字基本功

識(shí)字寫字教學(xué)改革明確提出要關(guān)注學(xué)生的寫字過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生寫字基本功。學(xué)生練字初始階段，不可過(guò)于追求速度，而應(yīng)循序漸進(jìn)，鞏固學(xué)生寫字的基本功，讓學(xué)生充分把握好字的結(jié)構(gòu)框架，切實(shí)掌握好基本的筆畫筆順，對(duì)于較常使用的偏旁部首，還要嚴(yán)格督促學(xué)生根據(jù)筆順來(lái)認(rèn)真書寫。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生注意自己的寫字姿勢(shì)與握筆姿勢(shì)，要求學(xué)生寫字時(shí)必須頭正身直，臂開(kāi)足安，以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，方可使日后的教學(xué)事半功倍，且學(xué)生緩慢有序地學(xué)習(xí)認(rèn)字寫字，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)亦不會(huì)太重。

此外，教學(xué)切不可采用揠苗助長(zhǎng)的做法，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的把握要有一個(gè)等待的過(guò)程，急于求成顯然難以取得高教學(xué)質(zhì)量。而身為語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)要不斷提高自己寫字的基本功，教師的板書在很大程度上會(huì)影響著學(xué)生，小學(xué)生更會(huì)潛意識(shí)地去模仿教師寫的字。所以，教師要自覺(jué)提高自我寫字水平，讓學(xué)生能夠有榜樣，逐步寫出整齊得當(dāng)?shù)臐h字。

（三）鞏固拓展教學(xué)

鞏固反饋能夠直接檢驗(yàn)學(xué)生識(shí)字認(rèn)知的狀況。教師可于課堂上展開(kāi)“一字千金”的競(jìng)賽，讓學(xué)生分成小組來(lái)進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組字認(rèn)識(shí)得最多，寫得最準(zhǔn)確。而教師對(duì)于此種競(jìng)賽也可給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)、識(shí)字寫字的興趣。而不同的年度，教師識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，如中高年段可多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書，以積累識(shí)字量；低年段則應(yīng)重視教與記字的方法，來(lái)鞏固學(xué)生的識(shí)字寫字基礎(chǔ)。最后，教師還可借助一些練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)字的把握狀況，如課后期間，讓學(xué)生將所學(xué)的生字詞學(xué)以致用，這樣才能真正達(dá)到讓學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫的學(xué)習(xí)目的。

通過(guò)上文的分析可知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，學(xué)生識(shí)字寫字能力的培養(yǎng)是極為關(guān)鍵的。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，不斷創(chuàng)設(shè)靈活、富有生趣的識(shí)字寫字教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，并于教學(xué)中引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能掌握識(shí)字的方法，并養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。如此才能夠真正強(qiáng)化學(xué)生漢字識(shí)量，并將所學(xué)漢字學(xué)以致用。