基于地方高校向應用型轉變的軟件工程專業課程設置的探索與實踐

邵雪航 王春明

[摘 要] 在地方高校向應用轉變境況下如何逐步使課程體系與行業標準、教學過程與生產過程相結合，從而培養以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點的應用型、技術技能型、復合型人才。以某院軟件工程專業為例，向應用型技術技能型轉變過程以此專業的課程體系建設為突破口，構建“雙主線”的課程體系設置來解決此問題。

[關鍵詞] 地方高校；雙主線；課程設置

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 07. 090

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）07- 0218- 02

1 課程設置建立的依據

為了深入貫徹落實黨中央、國務院關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的決策部署，采取切實有力措施推進學院轉型發展，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《教育部、國家發展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發【2015】7號）等文件精神。同時，依據《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》的基本要求，使人才培養方案的修訂遵循高等教育的教學規律，以學生未來就業崗位需求為導向，以培養具有良好道德品質、具有勇于創新精神、具有高度社會責任感、理論知識扎實、專業能力全面、實踐能力突出，具備繼續學習能力的高素質應用型、技術技能型、復合型人才為目標，基于此構建“3+1”校企合作為主要形式下的“2.5+0.5+1”雙主線的“四位一體”人才培養模式，以此為契機破解地方高校向應用型轉變下軟件工程專業人才培養模式的方式和方法，為地方區域經濟服務。“四位一體”模式的突破口為“雙主線”課程設置探索及實踐。

2 構建軟件工程專業的“雙主線”課程設置思路

（1）明確辦學定位及面對服務學生群體，堅持服務區域經濟發展為主導，應充分調研區域經濟發展所需的人才規格、崗位需求，注重專業技術與應用能力及素質能力的雙重培養，為行業或區域經濟發展培養面向生產一線的高素質、應用型、技術技能型人才，并為區域經濟的發展提供技術支持。

（2）調整和改進現有課程體系中弊端，做到學以致用，加強學生應用技能，同時更要注重學生謀取就業的能力及具備相應的素質能力。

（3）加強學生學習主動意識及學習能力。從學生學習動機、學習目標、學習方法以及學習興趣等方面加強學生的學習主動意識和學習能力。

（4）加強校企合作，促進產學研協調發展，學院應依托區域產業優勢，與當地有代表性的企業簽訂長期合作協議，建立一批穩定的校外實習基地。

基于此構建的“雙主線”應用型人才培養方案更能符合地方院校發展趨勢，同時能滿足就業市場人才需求。

3 “雙主線”課程體系設置的含義

3.1 為什么采取“雙主線”方式

采取兩條主線同時進行，主要是基于以下方面考慮的：由于軟件產業的迅猛發展對其從業人員提出了更高的要求，盡管民辦院校紛紛開設軟件工程專業，力求培養應用型人才，但現狀卻是高校培養出的學生與企業需求往往存在較大脫節，從而導致學生無從就業，而企業面臨人才短缺的矛盾。究其原因主要有：各院校對于專業的設置陳舊，主要沿襲本科院校教學體系，以理論知識的傳授為主，以實驗、實習作為輔助手段，導致學生動手能力不強。課程的設置過分強調系統性與完整性，實踐性環節不足，同時也缺乏進行實踐教學的環境；學生職業素質能力不強，自我意識強，無法快速融入工作或調整自己的工作狀態。基于此通過優化課程體系、改革教學方法和手段、加大校企合作、加強學生素質能力教育四方面入手，以此達到學生的高素質應用型、技術技能型、復合型人才培養目標。

3.2 “雙主線”應用型人才培養方案的含義

所謂“雙主線”應用型人才培養方案是專業核心技能培養與素質能力培養相結合，相輔相成，相互配合進行，進而使學生全面提高自己的軟件開發及應用能力和具備相應的職業素質能力，見表1課程與畢業生應獲得的知識和能力關系矩陣。

其中，第一條主線為專業核心技能培養，以突出培養學生的軟件開發及應用能力。主要是將本專業的專業基礎課、專業核心課程在2.5年（注：第一學期至第五學期）全部開設完成，必須保持本科教育特點和學生足夠的上升空間；將第六學期的0.5年的課程劃分為相應多個方向（注：目前設置了3個方向，分別為JAVA軟件開發工程師方向、PHP開發工程師方向和WEB前端方向），多個方向是根據當年用人企業、行業及就業市場需求設定，同時可隨時調整本部分課程開設方向及內容，以滿足與用人單位直接對接，屆時學生可根據自己的興趣愛好及發展方向自由選擇一個方向進行學習即可；第七學期至第八學期主要至校企合作企業進一步提升就業技能及相應的實習環節和畢業設計環節，通過相應課程及實訓環節達到學生軟件開發及應用能力。

第二條主線為素質能力培養，以突出培養學生的職業素質能力。主要是將素質培養通過“職業素質+創新創業”兩個小方面進行逐步進行。素質培養貫穿于三個學年度（注：第一學期至第六學期），分階段進行。通過公文寫作與處理、公共服務中的高效溝通技巧、公務交往禮儀、情況開發與心里調適、文檔管理規范化、就業形勢與指導方式進行穿插進行；同時，通過嵌入創業創新課程，培養和提高學生的創新、創業意識，以此提高學生的職業素質能力。

4 “雙主線”課程體系設置實施

隨著就業市場的不斷變化，主動出擊適應市場需求，將課程設置調整如下：

（1） 基于MySql在行業中以互聯網領域應用為基點，應用范圍非常廣，超過SQL Server在企業應用范圍。現將原課程體體系中的數據庫技術應用軟件SQL Server替換為MySql；

（2）將原有的數據結構課程調整為數據結構與算法，以加強學生算法應用能力和邏輯思維能力，同時完成與大、中型全國賽事對接；

（3）根據就業市場需求，所有軟件方向技術崗位應用到的技術大部分以JAVA技術為基礎，并在此技術基礎上進行擴展和演化，現將原有課程體系中的.NET方向整體刪除，用JAVA技術替換.NET方向課程，并以此為依托，拓展學生的技術能力和繼續學習能力；

（4）植入市場營銷學課程，以便拓寬學生知識面和適應就業需求；

（5）在雙主線人才培養方案下，改革教學方式方法，以適應就業市場需求；

逐步使課程體系與行業標準、教學過程與生產過程相結合，從而培養以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點的應用型、技術技能型、復合型人才。

主要參考文獻

[1]教育部，發改委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[Z].2015-10-21.

[2]張幸剛.高校本科人才培養模式探討[J].科技資訊，2017（1）.