大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)基于微課的混合式教學(xué)模式探索

劉芬

[摘 要] 越來越多的高校開始重視大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。針對(duì)目前分級(jí)教學(xué)的不足，根據(jù)多年的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合云南財(cái)經(jīng)大學(xué)的實(shí)際情況，提出了微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。并討論了這種教學(xué)模式實(shí)施的可行性及方法。這樣組織教學(xué)，既能提高教師的職業(yè)技能，又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。但在具體實(shí)施中還有需進(jìn)一步研究的問題。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；分級(jí)教學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 07. 088

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2018）07- 0214- 03

0 前 言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為本科學(xué)生的第一門計(jì)算機(jī)課程，對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活有很大的影響。本科學(xué)生只有在入學(xué)初期較好地掌握了計(jì)算機(jī)的相關(guān)應(yīng)用，在后續(xù)學(xué)習(xí)中才能更好地借助計(jì)算機(jī)這個(gè)工具，掌握更多的專業(yè)知識(shí)，并獲得使用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。

1 教學(xué)中存在的問題

隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，隨著中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)的重視，越來越多的學(xué)生在本科入學(xué)前已經(jīng)具備了較好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。但是，根據(jù)本校每年新生的分級(jí)測(cè)試結(jié)果和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)如下問題：

第一，新生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊。

各中小學(xué)校對(duì)信息技術(shù)的重視程度不同，以及教學(xué)理念的不同，導(dǎo)致每年入學(xué)的新生中，還是有極大部分的學(xué)生在計(jì)算機(jī)的基本理論、基本操作和基本應(yīng)用上存在較大的問題。部分學(xué)生可能來自不發(fā)達(dá)的山區(qū)，在本科入學(xué)前沒有接觸過計(jì)算機(jī)。如果所有學(xué)生都統(tǒng)一教學(xué)，自然會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)差的學(xué)生“啃不動(dòng)”的情況。

第二，分級(jí)教學(xué)，教學(xué)效果不好。

本校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用分級(jí)教學(xué)。即，在新生入學(xué)時(shí)組織了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的分級(jí)測(cè)試，并按照測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行分級(jí)，測(cè)試成績較好的學(xué)生進(jìn)入Ⅱ級(jí)班學(xué)習(xí)，較差的學(xué)生進(jìn)入Ⅰ級(jí)班學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，各種各樣的原因?qū)е铝朔旨?jí)之后的教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的效果，教師教學(xué)對(duì)象層次不一，目標(biāo)不明確，基礎(chǔ)好的學(xué)生上課覺得都是自己以前就學(xué)過的，而基礎(chǔ)差的學(xué)生還是跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。

第三，課程涉及的內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間非常有限。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容廣泛，主要包括計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)、數(shù)制轉(zhuǎn)換及信息編碼、操作系統(tǒng)、office辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等。如果要考慮到基礎(chǔ)不一的學(xué)生的接受程度，那么教學(xué)時(shí)間就更加緊張了，教師整個(gè)學(xué)期都在追趕教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒有掌握，又開始了新的內(nèi)容。

第四，沒有提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，保證學(xué)生課后的學(xué)習(xí)。

既然課堂的時(shí)間非常有限，那么就應(yīng)該督促學(xué)生利用好課后的時(shí)間。雖然教材中配備了相關(guān)的視頻，但是沒有相關(guān)的機(jī)制促使學(xué)生使用視頻；教師上課時(shí)“滿堂灌”，有無視頻都一樣。視頻內(nèi)容和課堂內(nèi)容沒有區(qū)分，不能保證學(xué)生課前的學(xué)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)和提升。

這些問題給本課程教學(xué)帶來了一定的困惑，教學(xué)效果也不理想。重視大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，有必要對(duì)課程的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)一步探討，以期望找到一種合理的教學(xué)模式，取得較好的教學(xué)效果。

目前，有的高校已經(jīng)不單獨(dú)開設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，學(xué)生只需要通過測(cè)試，就可以拿到該課程的學(xué)分。但越來越多的高校開始注重大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，對(duì)課程的教學(xué)模式、內(nèi)容組織、教學(xué)方法展開了研究，開始關(guān)注應(yīng)用多種教學(xué)模式，如“微課”，“慕課”等應(yīng)用到課程教學(xué)中，但目前還沒有一個(gè)比較好的，可以廣泛推廣的教學(xué)模式。就本校來說，必須結(jié)合本校實(shí)際情況，比如生源、教學(xué)的軟硬件條件等，進(jìn)一步探尋適合自己的教學(xué)模式。

2 微課及翻轉(zhuǎn)課堂簡介

微課是“微課程”（Micro-lecture）的簡稱。微課程來源于自美國戴維·彭羅斯教授提出的“一分鐘授課”的概念。國內(nèi)胡鐵生在2010年首先提出微課概念，并迅速引起了廣泛關(guān)注。微課利用多媒體的表現(xiàn)形式來講授某個(gè)短小精悍的內(nèi)容，具有主體突出、形式多樣、短小精悍、教學(xué)資源使用方便等特點(diǎn)深受大學(xué)生的喜愛。微課不但可以滿足碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的需要，還為教師的自身發(fā)展提供了一種全新的途徑。但是國內(nèi)的微課研究注重在提高教師的職業(yè)技能上，忽視了學(xué)生的需求。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）也可譯作“顛倒課堂”。2007年由美國科羅拉多州兩位高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sanis）提出并進(jìn)行了教學(xué)應(yīng)用。課前學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)并幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。這種模式對(duì)于促進(jìn)知識(shí)深化，改進(jìn)教學(xué)效果，提高課程教學(xué)效率有積極的作用。

隨著國內(nèi)對(duì)微課研究的不斷重視，“應(yīng)用研究”將是國內(nèi)微課研究的熱點(diǎn)內(nèi)容；各級(jí)各類的教學(xué)應(yīng)用及教學(xué)效果的研究是近幾年的熱點(diǎn)，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)性研究將是未來研究的方向。

3 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

針對(duì)分級(jí)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合本校生源和課程的課時(shí)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式提出了新思路。

3.1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合

學(xué)生基礎(chǔ)不一，可以利用學(xué)生課后的碎片化時(shí)間來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的內(nèi)容，而課堂上進(jìn)行內(nèi)容的強(qiáng)化。微課可以解決學(xué)生基礎(chǔ)差的問題，翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的深化。

由于微課要求短小，必然會(huì)削弱知識(shí)間的關(guān)聯(lián)度，學(xué)生課下學(xué)習(xí)微課導(dǎo)致師生間情感交流少。而翻轉(zhuǎn)課堂通過良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，既能加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，又能彌補(bǔ)微課中師生情感交流少的問題。同時(shí)，要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用，則需要重視課前基礎(chǔ)知識(shí)傳遞的內(nèi)容及形式的設(shè)計(jì)和研究。因此在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中采用微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

3.2 微課及翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的可行性

微課設(shè)計(jì)要求重點(diǎn)突出，內(nèi)容短小精悍。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容廣泛，各章節(jié)之間聯(lián)系較弱，梳理出各章的知識(shí)點(diǎn)并構(gòu)建出課程的知識(shí)點(diǎn)體系結(jié)構(gòu)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)并制作微課。每節(jié)微課的時(shí)間設(shè)計(jì)為10～15分鐘，方便學(xué)生利用平時(shí)的碎片化時(shí)間來學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中，可以結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的案例，使用案例來加強(qiáng)微課中各知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用及內(nèi)化。

比如Word軟件的學(xué)習(xí)主要是掌握長篇文檔的排版，涉及到的知識(shí)點(diǎn)有文字及段落格式、表格、圖文混排、頁眉頁腳、節(jié)、樣式、題注、腳注及尾注、目錄和大綱等。微課設(shè)計(jì)中，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作單獨(dú)的微課，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，設(shè)計(jì)長篇文檔的排版并同時(shí)應(yīng)用到所有知識(shí)點(diǎn)。

現(xiàn)在，學(xué)生擁有個(gè)人電腦的比例比較高，即便沒有個(gè)人電腦的學(xué)生，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室也提供了免費(fèi)的上機(jī)時(shí)間，所以學(xué)生在課下，自己學(xué)習(xí)微課的計(jì)算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)是可以保證的。

3.3 基于微課的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

微課分為“課前預(yù)習(xí)型微課”、“課堂講解型微課”、“課后復(fù)習(xí)型微課”三類。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中設(shè)計(jì)“課前預(yù)習(xí)型微課”和“課后復(fù)習(xí)型微課”。通過“課前預(yù)習(xí)型微課”使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，有針對(duì)性學(xué)習(xí)，解決基礎(chǔ)知識(shí)差的問題。“課后復(fù)習(xí)型微課”用于總結(jié)、拓展知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，達(dá)到查缺補(bǔ)漏效果。具體實(shí)施過程如圖 1所示。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為課程開發(fā)、教學(xué)組織和反饋、評(píng)價(jià)、總結(jié)三個(gè)階段，其中教學(xué)的反饋、評(píng)價(jià)和總結(jié)，又促進(jìn)了課程開發(fā)、教學(xué)組織的改進(jìn)，形成一個(gè)良性的反饋回路。教學(xué)組織又分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前、課上和課后的安排。課前和課后的學(xué)習(xí)都是學(xué)生自學(xué)微課，課上是由教師組織翻轉(zhuǎn)課堂。

每個(gè)階段每個(gè)環(huán)節(jié)的主要工作，需要提交或使用的材料以及參與的角色都在圖上列舉出來了。希望通過這樣的教學(xué)模式既能促進(jìn)教師的發(fā)展，又能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。既能提高教師的職業(yè)技能，又能滿足學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4 結(jié) 語

通過分析大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容特點(diǎn)，利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)行課上、課下的混合式教學(xué)，有利于解決教學(xué)時(shí)間不足、學(xué)生課前彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺的問題。翻轉(zhuǎn)課堂注重知識(shí)的綜合應(yīng)用，教師課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)的內(nèi)化。基于微課并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)，對(duì)于提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)效果和學(xué)生的滿意度有積極的作用。但此教學(xué)模式如實(shí)際實(shí)施的話，還需要進(jìn)一步研究并解決如微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)、學(xué)生成績判定、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等問題。

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