農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)音銜接教學(xué)研究

牛衛(wèi) 張素英

摘要：根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)又提升了一個(gè)高度。既要教會(huì)學(xué)生正確、流利的發(fā)音，又要達(dá)到能正確地聽懂別人的談話和通過說來表情達(dá)意，進(jìn)而促進(jìn)讀寫能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語(yǔ)；語(yǔ)音銜接教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）02-0005

河南省多數(shù)地方從小學(xué)三年級(jí)就開始學(xué)英語(yǔ)了，但是根據(jù)我們的調(diào)查，由于師資、課時(shí)等方面的原因，七年級(jí)新生的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，尤其是語(yǔ)音教學(xué)更是一片空白。但是學(xué)生升入七年級(jí)后，現(xiàn)行的英語(yǔ)教材并沒有對(duì)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行單獨(dú)系統(tǒng)的安排。這就造成學(xué)生聽不準(zhǔn)、說不對(duì)、不會(huì)讀等，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生兩極分化、學(xué)習(xí)感到困難，有的還沒有到初中就已經(jīng)出現(xiàn)了兩極分化；有的學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)差，提前放棄了學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更糟糕的是失去興趣的同時(shí)也喪失了自信。因此，教師必須詳細(xì)具體地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元音字母、輔音字母及常見字母組合的發(fā)音規(guī)律了解單詞的重音；及時(shí)把字母、音素和音標(biāo)的常識(shí)做一個(gè)系統(tǒng)歸納復(fù)習(xí)，讓學(xué)生了解陳述句和特殊問句要讀降調(diào)，一般問句讀升調(diào)，為下一步學(xué)習(xí)句子重音、連讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓等奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，教師應(yīng)該首先滲透語(yǔ)音教學(xué)，這樣教師教起來順手，學(xué)生學(xué)起來也輕松多了。所以，我們要打亂以往的教學(xué)順序，而不是簡(jiǎn)單地從課本開始。我們學(xué)校各位英語(yǔ)教師在不斷學(xué)習(xí)、摸索中總結(jié)出以下語(yǔ)音教學(xué)方法：

一、向?qū)W生滲透漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)語(yǔ)音的正遷移，降低語(yǔ)音學(xué)習(xí)難度，提高興趣

在語(yǔ)音教學(xué)中無時(shí)無處不發(fā)生學(xué)習(xí)上的遷移。英語(yǔ)音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音兩種語(yǔ)音標(biāo)記工具有許多共同之處。如：英語(yǔ)中輔音/b/，/p/，/m/，/n/，/t/，/d/，/n/，/l/，/g/，/k/，/h/，/s/，/z/等讀音與漢語(yǔ)拼音中的b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，s，z很相似，只要區(qū)別對(duì)照，學(xué)生很快就能學(xué)會(huì)。這種相同或相似之處與遷移作用成正比相同或相似之處越多越能對(duì)后一種學(xué)習(xí)發(fā)生遷移作用。

二、字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法（由馬承教授創(chuàng)立）

我們?cè)趪L試了多種語(yǔ)音教學(xué)后一致達(dá)成意見：“三位一體”教學(xué)語(yǔ)音學(xué)生接受快、興趣濃。該教學(xué)法是依據(jù)字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系而組織的，以語(yǔ)音為重心的英語(yǔ)入門總體教學(xué)法。該教學(xué)法把講授26個(gè)字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。充分利用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，注重把學(xué)生熟知的漢語(yǔ)拼音字母與英語(yǔ)字母進(jìn)行分析比較，把漢語(yǔ)拼音中的聲母與英語(yǔ)輔音音素相比，把漢語(yǔ)拼音中的韻母與英語(yǔ)元音音素相比，異中求同，著重點(diǎn)出它們讀音的相似之處。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母和發(fā)音時(shí)有了可供聯(lián)想的參照物，盡量簡(jiǎn)化教學(xué)過程，更便于學(xué)生接受。

第一位：字母名稱教學(xué)

它借助于學(xué)生在平日生活和所學(xué)學(xué)科中所接觸到的字母來講授26個(gè)字母的發(fā)音和書寫，請(qǐng)看下表：

a 表示長(zhǎng)方形的長(zhǎng) Aa 一個(gè)數(shù)的幾次冪 Nn

b 表示長(zhǎng)方形的寬 Bb 圓心為O Oo

c 表示周長(zhǎng) Cc 退燒藥APC Pp

d表示圓的直徑 Dd 阿Q正傳 Qq

e 代表維生素 Ee r為半徑 Rr

f 歌曲中有F調(diào) Ff S表示面積 Ss

g 歌曲中有G調(diào) Gg T表示噸位 Tt

h 表示三角形的高 Hh USA是美國(guó) Uu

I 表示電流 Ii V表示體積 Vv

j撲克牌中有J Jj W表示功率 Ww

k撲克牌中有K Kk X光透視 Xx

l 可表示（公升） Ll 未知數(shù)Y Yy

m 表示米 Mn 求知數(shù)Z Zz

按照上面的認(rèn)讀字母教學(xué)對(duì)照表進(jìn)行授課，學(xué)生對(duì)26個(gè)字母的掌握變得容易了。只用一節(jié)課，就可以輕松完成教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生當(dāng)堂就能學(xué)會(huì)。

第二位：音素教學(xué)

音素教學(xué)是三位一體中的核心部分，講音素的順序是 “先輔后元，先閉后開，先易后難，由近至遠(yuǎn)”。利用遷移規(guī)律，先通過下列四種方法講授21個(gè)輔音音素：

1. 掐頭法學(xué)讀音：Ff Ll Mm Nn Ss Xx

讀以上輔音字母名稱音時(shí)去掉第一個(gè)輔音，余下的輔音音素就是這個(gè)字母在單詞中的讀音。用這種音素分解的方法，慢速讀下面的字母名稱音，學(xué)習(xí)6個(gè)輔音音素：

Ff [ef] → [e] [f]，去[e]余[f]

Ll [el] → [e] [l]，去[e]余[l]

Mm [em] → [e] [m]，去[e]余[m]

Nn [en] → [e] [n]，去[e]余[n]

Ss [es] → [e] [s]，去[e]余[s]

Xx [eks] → [e][k] [s]，去[e]余[ks]

2.去尾法學(xué)讀音：Bb，Cc，Dd，Jj，Kk，Pp，Tt，Vv，Zz

讀以上輔音字母名稱音時(shí)去掉其后面的音素，即可得到要學(xué)的音素。

Bb [bi：] → [b] [i：]，去[i：]余[b]

Cc [si：] → [s] [i：]，去[i：]余[s]

Dd [di：] → [d] [i：]，去[i：]余[d]

Jj [d ei] → [d ] [ei]，去[ei]余[d]

Kk [kei] → [k] [ei]，去[ei]余[k]

Pp [pi：] → [p] [i：]，去[i：]余[p]

Tt[ti：] → [t] [i：]，去[i：]余[t]

Vv [vi：] → [v] [i：]，去[i：]余[v]

Zz [zi：] → [z] [i：]，去[i：]余[z]

其中Cc[si：]在單詞中有兩種讀法，在ce，ci，cy字母組合中，用去尾法得到的音[s]，其他情況讀[k]，發(fā)[v]的時(shí)候注意上齒抵下唇。

用掐頭、去尾法學(xué)生可以輕而易舉地掌握15個(gè)輔音，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第三位：音標(biāo)教學(xué)

音標(biāo)是音素的書寫符號(hào)。學(xué)生在學(xué)會(huì)31個(gè)音素的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)自然不會(huì)感到難學(xué)。

再通過英漢對(duì)比、學(xué)唱英語(yǔ)語(yǔ)音歌學(xué)習(xí)其他音標(biāo)，學(xué)生在讀讀、說說、唱唱、玩玩中輕松學(xué)習(xí)，在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也大為增強(qiáng)，為深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 運(yùn)用音標(biāo)，集中識(shí)詞

為了加深學(xué)生對(duì)音標(biāo)的印象，也為了學(xué)以致用，我們一直推廣張思中老師的做法——集中識(shí)詞。首先自己把第一冊(cè)所有的單詞按照音標(biāo)分門別類集中起來，印發(fā)給學(xué)生，讓他們趁熱打鐵，搞一個(gè)集中識(shí)詞競(jìng)賽。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)音標(biāo)爛熟于心，自己就能夠拼讀單詞，并且靠讀音去記單詞，而不是靠拼寫，當(dāng)然有時(shí)自己也要適時(shí)地點(diǎn)撥。通過集中識(shí)詞，為他們以后速記單詞打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不僅鍛煉了學(xué)生讀的能力、寫的能力、記的能力，而且在記憶大量單詞的基礎(chǔ)上更心神領(lǐng)會(huì)了音標(biāo)的應(yīng)用、字母組合的應(yīng)用。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音也完成了從開始學(xué)習(xí)到接納再到融合的認(rèn)識(shí)過程。

4. 訓(xùn)練朗讀技巧，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。這就要求自己在語(yǔ)音教學(xué)中不時(shí)地根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音材料。并將這些資料重新整合，注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，設(shè)計(jì)成適合自己學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音。在教學(xué)中，筆者通過說chant和繞口令，幫助學(xué)生練習(xí)單音音素的發(fā)音及重音；通過教唱英文歌曲、學(xué)說歌謠和順口溜，練習(xí)連讀、升降調(diào)、失去爆破、重讀、意群等，從而體會(huì)英語(yǔ)的節(jié)奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機(jī)械的聽音和模仿練習(xí)變?yōu)橛腥さ摹⒂幸饬x的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性，使他們養(yǎng)成樂于模仿和善于模仿、善于運(yùn)用的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，既訓(xùn)練了朗讀技巧，又培養(yǎng)了英語(yǔ)語(yǔ)感。

總之，語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼。萬丈高樓平地起，全靠牢牢打地基。優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生打好學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而且能幫助他們把握準(zhǔn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向，學(xué)會(huì)采用科學(xué)的途徑來提高學(xué)習(xí)效率，感受到了濃濃的英語(yǔ)氛圍，從而使他們形成了自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

注：本文系2017年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，課題名稱《農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)策略的研究》，課題編號(hào)：JCJYC17050526。研究成果：一般課題。

（作者單位：河南省安陽(yáng)縣白璧鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 455000）