遵循青少年成長心理 構建新時代師生關系

丘秀勤

摘要：本文提出四個方面的建構策略：一是尊重自信，心理融合；二是認同差異，人格平等；三是圍繞共性，尊重個性；四是有效溝通，師生交心。

關鍵詞：遵循；青少年；成長心理；構建；新時代；師生關系

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0106

一、前言

去年，一次問卷調查中，我了解到自己所教的八年級（1）班的有些同學說我的語文課是最難學的科目，并且不喜歡我這個語文老師。

知道這件事，我進行了深刻的反思：雖然反映問題的只是個別同學。是不是自己的教學真的有問題？是不是師生之間存在誤解？是不是對某些學生關心不夠……不管怎么樣，我一定要在學生心中樹立一個好的形象，以后，筆者不斷進行嘗試：改進教學、縮短與學生的距離。在這里，談談筆者是怎樣改變師生關系的。

二、尊重自信，心理融合

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們越是深入學生的內心世界，體驗他們的思想感情，就越體會到這樣一條真理：在影響學生內心世界時，不應該損傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”因此，要保護好學生的自尊心，只有這樣，他們的人生才是積極向上的，才有足夠的自信去面對自己的未來。

培養學生的自尊心，讓學生知道教師很看重他。自尊心是依托自信心而存在的，如果一個學生的自我認識是糟糕的，對自己是持否定態度的，那么這個學生就很難自信起來，而現在的學生，從小面臨著家庭、學校、社會等方面帶來的種種壓力，信息化的社會，外界各種優秀的人的事例撲面而來，免不了讓他們自慚形穢。我們自古以來就有“天生我材必有用”的理念，“一花、一草、一塵埃”都有它存在的意義。因此，我們每個人都有自己的特性和長處，值得看重和發揮。我們作為教師，要利用自己的閱歷和對人生的理解，讓學生比較科學地認識自己其實擁有很大的潛力，以及無限的發展前景，我們要讓他們明確自己：咬定青山不放松，只要自己持之以恒地努力，就一定能在某一方面有所作為，能為這個社會做出自己的貢獻，為國家為人民造福，成就自己的人生理想。我們要通過各種方式幫助學生分析自己的優勢和不足，有針對性地根據他們的長處和不足，幫助他們及早確立正確的努力目標，用美好的未來藍圖激勵他們形成積極的自信心和為之努力奮斗的決心。

有一次上課，我先跟學生講自己的故事，我說：我出生在比較偏遠的山區，學生時代也不是一個出類拔萃的佼佼者，但我堅信“天生我材必有用”，經過努力，我來到了東莞，有了比較理想的工作、家庭。我把“天生我材必有用”當作信條，我也堅信“天生他材必有用”，堅信每位同學都有自己的特長，如：我班的小斌，校運會上的豐姿至今令我們難忘；小敏的遒勁的鋼筆字，令我們贊不絕口；小青的演講令我們振奮……我如數家珍般把全班大部分學生，特別是成績差、表現不夠好的學生的特長、優點說了出來，最后我還說，我堅信你們一定有用武之地，同時我也希望我們同學在遇到困難時，能堅信“天生我材必有用”。當我講完時，同學們熱烈地鼓掌。

事后，有位學生在周記中寫道：老師，就你能相信我們，發現我們的能力；以前，老師同學都討厭我們，都說我們表現差、學習一塌糊涂，老給班級丟臉，而你短短的幾句話，讓我找到了自我。

我覺得，激勵學生的自尊心，讓學生知道老師很看重他，能融洽師生關系，為師生合作打下良好的基礎。

三、認同差異，人格平等

記得有一天，在一次語文實踐的活動中，發言的同學講了一個真事，叫《做了一天的差生》。故事中說到道，“我”這個優等生因為跟同桌打賭，必須做一天差生：早上遲到、作業不交、還逃學，但是班主任和科任教師卻用習慣的思維，對平時是優等生的“我”橫豎看起來都很順眼，他們戴著這個有色眼鏡，為“我”的這些劣行找了很多理由，讓“我”非但沒遭白眼反而受到那么多的優待。臺下的學生聽得特別認真，還不時鼓掌表示這個故事說得太真實、太精彩了，并且說：“我們的老師也是這么偏心的，對成績好的同學很寬容，對成績差的同學可狠了。”當時，上課的前三分鐘已經過去，但我沒有急著講課，我覺得這是一個跟學生交流的好機會，就以自己平時處理事情為例子，談老師的出發點、目的，談老師處理過程中的公正、公平。如：上星期，我們班的班長，老師布置做手抄報，到了該交的時間都沒完成，被老師毫不客氣地批評了一頓。然后我要學生找一找覺得老師偏心的主觀原因。最后，學生明白了，即使老師以同樣的方法教導不同的同學，同學們也有可能有不一樣的感受，有些同學能比較客觀地分析問題，認識到老師對自己嚴中有愛，而有些同學則認為老師和自己過不去。這時，學生就懂得：“老師偏心”，其實很多時候是自己的誤解。

事情雖然過去了，但是這件事一直都在我心里記著，然后慢慢明白，在“師生平等”方面，我們有點矯枉過正了。我們現在片面地追求師生平等，大家都普遍認為師生平等是現在師生關系的標配了，好像沒有平等的師生關系就不是真正的教育一樣。誠然，我們是要講究師生平等，但是要理解這個平等的內核，就是人格平等，而不是身份平等，學生根據自己的主觀臆斷就公然批評指責教師的做法，雖然可以說童言無忌，但是在教師作為學生的引領者這一角色來看，卻并不是一件好事情。因此，我覺得現在很多人將師生平等這個說法泛化了。泛化的結果就是學生將師生關系庸俗化，覺得教師和自己一樣，也不過如此，并不是那么高高在上，甚至有點不以為然。教師在教育過程中就必然會面臨學生對教師的教導不接受、不服從甚至是抗拒的問題。因此，我們作為教師，在這樣的“師生平等”的基礎上講究和學生平等相處，不是真正的平等，反而是一種畸形的師生關系，會讓學生對自己的角色身份產生錯誤的定位，從而造成錯誤認知，影響他們健康長遠的發展。

“師生關系是一種特定的社會角色關系”。在學校里，教師的角色是“教”，也就是學生的“引領者”，學生的角色是“學”，從知識和人格塑造上，追隨者。兩者的角色定位是有區別的，身份也是不一樣，因此他們各自要承擔的責任和義務也是各有不同。這就很明顯地表明了師生之間的關系不是絕對平等的，兩種身份不對等的人，關系不對稱，因此我們要正確認識到師生關系是不平等的，這也是一種特殊的地方。但是我們仍然追求最大限度的師生平等，這是毋容置疑的，這就讓我們要明確平等的范圍和定義。師生關系是師生雙方在長期交往中以彼此間的情感為依托而建立的一種人際關系。在這種關系中，教師與學生作為交往的雙方，要求二者具有同等的人格尊嚴和獨立人格，他們的人格應是平等的。可以說，師生關系既有不平等的一面，也有平等的一面，而師生平等是指師生在交往過程中應實現人格平等。”

“教師主導并不會邏輯地推導出‘教師主宰。”教師處于主導地位，是為了更好地引領學生，而不是為了壓制學生的發展，如果絕對的師生平等，那么教師對學生的引領就不會那么容易達到比較好的效果。因此，我們要明確正確的師生關系，學生要認同師生身份上的差異，實現人格上的平等，只有這樣，教師才能更好地引領學生，而學生也可以更好地根據教師指引的方向，從而更好地努力，成長道路才能更加通暢。

四、圍繞共性，尊重個性

“改變課程實施過于接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課標把語文教學的目標定位在“人”及“人的發展”上。我們可以很好地理解出新課標所倡導的是“人本教學”。因此，我們作為教師，作為學生知識和人格的引領者，我們要做到以人為本，尊重學生個性。

要做到尊重學生個性，發揮學生的主體作用的主要場合還是在課堂上，當他們的主體作用在課堂上得到充分發揮之后，他們才能對自己能力有充分的認識和肯定，才能更自信地保持和發揚光大。也只有這樣，我們才能真正營造出學生善于思考、勇于創新、積極解決問題的課堂氛圍。我們在課堂上講究自由平等，尊重個性，但是前提還是要建立在良好的課堂秩序，高尚的道德觀、有法律意識，有政治覺悟的基礎上的。盡最大的限度尊重學生在學習生活中的個性體驗，引導學生明確自由的尺寸范圍之后，進而激發學生積極思考，鼓勵學生在課程范疇里，在教師、同學的范圍內，讓學生在平等的對話中獲得知識，提升能力，塑造自己的人格，在平等和諧的學習環境中受到熏陶，從而形成持續性學習的人生成長軌跡。

在課堂上，我充分發揚課堂民主，師生共同參與完成教學。在教學活動中，我遵循“學生自主學習”的原則，以培養學生學習能力為目的，用小組討論的形式進行多角度的探究學習。去掉“師道尊嚴”的嚴肅面具，與學生融為一體，認真、仔細地傾聽學生通過積極思考得出的見解，不論對還是錯，我都抓住其某個閃光點進行鼓勵，對其錯的地方，用和藹的口氣進行批評指正，讓學生得到充分的肯定或重拾信心。這樣，學生能在民主的環境中主動地學習，他們覺得教師和藹可親，平易近人。

五、有效溝通，師生交心

英國管理學家威爾德曾經說過：“管理者的最基本能力是有效的溝通。一個學生就如一片樹葉，找不到一模一樣的兩片，每個學生家庭背景不同，性格和心理也不同，班主任只有對每個學生全面深入地了解才能有針對性地與他們進行溝通。

我第一次問卷調查時，其中一條是：“你覺得我們現在的師生關系怎樣？”有62%學生都說，現在的老師和學生如同路人，缺乏溝通，互不了解，我們不怎么喜歡教師，不信任教師。

我想，我們教師何嘗不是為學生好？每天工作都想著怎樣提高學生的成績，讓學生成為一個有用之人，甚至下班后還想著這些事，但現在是吃力不討好，學生不但沒領情，還討厭、不信任教師。造成這種結果，其實就是師生缺乏溝通，互不了解，所以我利用課堂、課后的時間與學生進行交流，敞開心扉，真誠相待。

教師應是學生的良師益友，可良師易做，益友難當。課后，我主動接近學生，真心實意地和他們促膝長談，經常了解學生的內心世界，與他們保持情感的交流，心靈的對話，把學生看成是自己的朋友，人格獨立平等的主體。給予他們暖意融融的關心和愛護、親切的話語和細致入微的體貼與關懷，漸漸地，學生們對我有了親近感與仰慕心理，他們喜歡我、信任我了。戴爾卡耐基曾經說過：“人與人之間需要一種平衡，就像大自然需要平衡一樣，不尊重別人感情的人，最終只會引起別人的討厭和憎恨。”

經過不斷的努力，我們師生間已有了密切良好的關系，即使是以前表現差的學生，見了我都尊敬地叫聲“老師好”；看到我抱著作業本，他們趕緊上前幫忙；學生遇到不順心的事情，他們會主動地找我傾訴，讓我幫忙。如：小燕向我詢問“我媽媽生日那天，要送什么禮物，她才高興？”小玲對我說：“老師，同學們不太理我，我該怎么辦？”小樂在周記里說：“老師，我很想讀好書，可一個女同學的影子老徘徊在腦海中。請您幫幫我。”——讓我更高興的事是，在最近的一次問卷調查中，語文課成了學生最喜歡的課。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省東莞市沙田實驗中學 523000）