提高西藏農牧區小學語文教學質量應抓住“四個環節”

邊巴扎西

摘要：西藏農牧區的學生與其他地域的學生相比在漢語的運用上存在天然的劣勢。這就要求語文教師在進行小學語文教學時要重視這個問題，在設計教學時不僅要完成相應的教學內容，而且還要積極引導學生進行漢語的學習。結合筆者的經驗，筆者認為語文教學時除完成基本教學任務外，還要做好增強聽力教學，鍛煉學生的漢語聽力能力；引導學生多說，增強學生的表達能力；加強學生的閱讀，增強學生識字和語法能力；加強學生寫字能力的鍛煉等四個環節的內容。

關鍵詞：西藏農牧區；小學語文；教學質量；四個環節

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0054-01

小學語文是打好學生語言基礎的關鍵階段，在這個階段學生學習的語言能力，如識字、發音等常常伴隨他們很長時間，甚至一生。與其他地域的學生相比，西藏農牧區的學生在漢語的運用上存在天然的劣勢。西藏農牧區漢語是第二語言，其在生活中很少使用，致使學生缺乏必要的語言環境，因此該區域學生漢語的學習只能通過學校的小學語文教學進行。這就要求該區域的小學語文教師在進行語文教學時要重視這個問題，在設計教學時不僅要完成相應的教學內容，而且要積極引導學生進行漢語的學習。在此基礎上，筆者結合自身的教學經驗，認為提高西藏農牧區小學語文教學質量除了完成基本的教學任務還應抓住以下"四個環節"。

1.增強聽力教學，鍛煉學生的漢語聽力能力