職業錨對當代大學生職業生涯規劃教育活動的啟示

邱鵬

摘要：職業錨指的是針對每個人的能力、才干、動機和價值進行相應的職業規劃。本文首先介紹了職業錨類型，進一步指出職業錨對當代大學生職業生涯規劃教育活動的啟示。

關鍵詞：職業錨；大學生；職業生涯；啟示

職業生涯規劃（career planning）也叫做職業生涯設計，指的是對一個人的未來職業做出的規劃，從學習開始到步入職業再到退休的過程。有職業生涯研究學者指出，大學生正處于職業生涯的探索時期，可將探索階段分嘗試期、過渡期和初步試驗承諾期三個階段，大學階段對大學生的職業生涯發展影響重大。此時期大學生的個體能力已經形成，職業和興趣也基本穩定，正走向職業生涯的預期階段。對于大學生職業教育來說，主要是對其職業興趣進行培養，指導學生嘗試與了解不同職業的特點，對各類職業的內涵進行分析，最終使學生在就業準備期階段能夠實現個體資源、興趣愛好等與職業相符。

一、職業錨的類型

（一）技術職能型

技術職能型人才對技術職能領域的技能和成長不斷追求，探尋技術職能的應用機會。通過自己對自己的評價確定其專業能力，他們往往更樂于接受本行業內的挑戰，對管理類工作不感興趣，因為管理類工作體現不出他們在技術職能領域獲取的成就。

（二）管理能力型

管理能力型人才比較愛好管理，對工作晉升充滿期待，自己負責公司的一部分，可通過跨部門與其他人的成果進行整合，他們想將這部分責任規劃到自己職責內，并將公司的發展與自身緊密聯系起來。通過自身的努力管理發展成為管理高層。

（三）獨立自主型

獨立自主型不愿意聽從別人安排，他們更傾向于隨心所欲的工作。追求能夠施展自身才華的工作環境，盡可能不受別人管束。相較于工作晉升來說，他們更傾向于選擇獨立自由。

（四）安全穩定型

安全穩定型人才正如字面意思一樣，在工作時更追求安全和穩定。他們往往提前預測將來的待遇，關心財務方面內容，比如退休計劃，五險一金等。穩定感主要體現在忠誠方面，對老板交代的事務積極完成。即便他們獲取較高的職位，但是具體的工作職位與工作內容并不是他們關注的重點。

（五）創業型

創業型人才具有較強的野心，他們希望憑借自身的努力成立自己的公司或者其他屬于自己的服務或產品，自己作為領導人員處理一切事務。他們想證明自己的能力。即使他們現在正處于為別人打工時期，但是其也在評估自己未來的機遇，一旦機遇來臨，他們將會離開當前單位，建造屬于自己的事業[1]。

（六）服務型

服務型人才有自己獨特的思想，他們有自己的人生價值觀念，比如，設法幫助各類需要幫助的人群。他們不斷尋找這種機會，即使付出一定的代價，比如變換公司，他們也要為了實現自身價值奮不顧身。

（七）純挑戰型

挑戰型人才對別人不能完成的事比較感興趣，克服重大困難以及戰勝對手會讓他們獲取成功感。對他們來說，參加工作只是一種挑戰，如果工作過于簡單，他們便會產生厭煩心理[2]。

（八）生活型

生活型人才想要實現生活與工作的協調，工作和生活互不影響。因此他們對職業環境的要求為有彈性。為了達到生活和工作相協調，他們可以放棄一些晉升機會。

二、職業錨對當代大學生職業生涯規劃教育活動的啟示

（一）培養學生職業的自我認知能力

職業錨能夠培養大學生職業的自我認知能力，幫助他們對選擇的職業能夠全面考慮，做出正確選擇。職業自我認知指的是個體對自身的認識和評價，找出自身與職業間的關聯性，包括自我認知與對職業匹配性的認知。其中自我認知需要大學生了解和評價自身的性格特點、興趣愛好、能力價值等內容。對自身有正確的認知能夠幫助大學生對自身職業傾向于適應能力進行挖掘，進一步選出與自身相適合的職業。而職業匹配性認知指的是大學生對自身適合的職業的認知[3]。正確的職業匹配性評價能夠幫助大學生在“我想干什么”和“我能干什么”找到平衡點。

（二）通過職業規劃階段性教育，提高大學生對職業的認知

大學階段的學生對事物本質已經有了一定認知程度，思考也較為理性。職業錨指出職業生涯規劃具有動態化特點。教育人員應對學生不同階段的特點與變化趨勢加以重視，綜合考慮學生職業生涯心理變化特點，找準時機幫助學生樹立正確的職業觀念[4]。環境變化會導致學生自我認知發生變化，從職業生涯規劃來看，教育人員加強對大學生職業規劃啊的階段性教育。

（三）通過職業生理調節，幫助大學生樹立職業信心

大學生已經形成一定的心理素質，但在遇到挫折和困難時，仍然缺乏成熟與穩定。對此，教育人員還應引導大學生進行心理調節，引導學生面對問題保持理智狀態。尤其是在學生求職不順的情況下，應引導學生對自身現有的能力和潛在能力有正確的認知，進行客觀評價。對職業錨特點進行分析，教育人員需充分利用大學生職業規劃階段過程所具有的唯一性特點，幫助其樹立職業信息，敢于挑戰困難，保持積極向上的心態，強化學生的心理承受能力以及自我控制能力，憑借自身的才干獲取自身想要的職業，實現職業生涯預期的目標。

（四）引導學生轉變就業觀念

職業生涯具有動態性特點，尤其是當今社會競爭激烈，發展日新月異，大學生的就業觀念也應與時俱進，做出適當改變，轉變傳統的“一業定終身”思想，先就業后擇業是已經成為一種趨勢，職業生涯規劃也應隨著外界變化而變化[5]。因此，環境變化引發自我觀念轉變，具體到職業生涯規劃上來說，就無法一次性確定終生職業生涯的各個細節。

結束語：

職業生涯發展具有不可逆性，職業選擇的各個環節都與年齡有親密相關，教育人員應給予大學生職業生涯規律充分的尊重，結合大學生職業規劃性質，引導學生開展客觀、準確的職業教育活動；大學生自身在對職業進行選擇規劃時，也應對自身有充分的認知，樹立堅定的職業信心，找準自身定位，如此將會大大提升擇業的成功率，實現自己的人生價值。

參考文獻：

[1]陳冬梅，王建.基于職業錨類型分析的職業規劃引導策略研究--以東北大學秦皇島分校國際經濟與貿易專業為例[J].教育界：綜合教育研究，2015（1）：55-55.

[2]徐輝文.對“職業錨”理論在職業生涯規劃教育中運用的思考[J].讀書文摘， 2016（14）：68-69.

[3]劉暢.基于職業錨理論的大學生擇業觀分析及對策研究[J].科教導刊：電子版， 2017（8）：39-40.

[4]曹方平.知識型員工職業生涯的實證研究——基于職業錨理論[J].人力資源管理， 2016（12）：32-33.

[5]張文婧.關于藝術類大學生職業生涯規劃教育的思考[J]. 西部素質教育， 2016，2（7）：42-43.