機(jī)械類專業(yè)高職教育產(chǎn)教融合模式、路徑、機(jī)制研究

羅城 劉光清 王興滿 成思

摘要：學(xué)生“就業(yè)難” 和企業(yè)“用工荒”，是高職院校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間客觀存在的不爭(zhēng)事實(shí)。深化產(chǎn)教融合、校企合作， 培養(yǎng)出真正的技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育提出的新要求，充分發(fā)揮企業(yè)主體在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，是全面提高學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量，特別是提高機(jī)械類高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的唯一渠道和必由之路，也是地方高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需求。

關(guān)鍵詞：高職；機(jī)械類專業(yè)；產(chǎn)教融合；研究

十多年來，學(xué)院率先在全省進(jìn)行校企合作實(shí)踐，形成了合作的體制機(jī)制——走股份制、集團(tuán)化的可持續(xù)發(fā)展道路，也開展了人才培養(yǎng)模式改革的多種嘗試。雖然學(xué)院與利奧集團(tuán)在國(guó)內(nèi)高職院校中率先進(jìn)行校企合作，探索出了一些經(jīng)驗(yàn)，但是參與的專業(yè)少，經(jīng)驗(yàn)有局限性。機(jī)制、模具、數(shù)控、汽修、汽配等專業(yè)是機(jī)電系的機(jī)械類主要專業(yè)，最近幾年這些專業(yè)也在積極推校企合作，探索與實(shí)踐校企合作育人模式。但由于體制機(jī)制不健全，導(dǎo)致校企雙方對(duì)責(zé)、權(quán)、利認(rèn)識(shí)不足，憑一時(shí)的熱情，合作停留在較淺層次（如只是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)）上，校企合作的深度和廣度不夠，更談不上真正意義上的“校企融合”，這是目前我們學(xué)院乃至大多數(shù)高職院校校企合作普遍存在的真實(shí)現(xiàn)象。

1.辦好高職機(jī)械類專業(yè)必須搞好“校企合作、產(chǎn)教融合”這項(xiàng)工作

眾所周知，技能人才不是用粉筆黑板在教室里“教”或“學(xué)”出來的。它必須要通過實(shí)踐過程：用工具（如機(jī)器）、耗材和手藝高超的師傅“帶”并“練”出來的。高職院校是當(dāng)前機(jī)械類技能人才培養(yǎng)的主要營(yíng)地，但憑高職院?，F(xiàn)有設(shè)備的數(shù)量及規(guī)格、場(chǎng)地條件和技師水平，滿足不了迅速發(fā)展的職業(yè)教育需要。由于學(xué)校的設(shè)備功能是教學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)利用率最大化，所以直接投資購買需要的設(shè)備，則需要的資金數(shù)額巨大，學(xué)校難以做到。因此，高職機(jī)械類專業(yè)必須與企業(yè)校企合作，乃至深度融合，即相互借用：學(xué)校借用企業(yè)的設(shè)備，企業(yè)接受學(xué)校的高質(zhì)量學(xué)生，形成良性循環(huán)。高職教育起步較晚，與發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育相比，差距較大，所以發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。比如德國(guó)的“雙元制”教育從專業(yè)設(shè)定到教育培訓(xùn)的實(shí)施，都建立了能夠保障學(xué)校、企業(yè)雙方有效參與的機(jī)制?！半p元制”為“德國(guó)機(jī)械制造”提供了大量?jī)?yōu)秀的機(jī)械產(chǎn)業(yè)工人，成為德國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉。再如美國(guó)的多元化“合作教育”模式為其經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。其“嚴(yán)肅立法保障職教發(fā)展、攜手工商緊密協(xié)作”的成功經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)成為我國(guó)高職院校校企合作的參考依據(jù)。

當(dāng)前，存在“就業(yè)難”和“就業(yè)質(zhì)量不高”兩個(gè)現(xiàn)象，同時(shí)還存在用人單位“高薪也難以聘用到合適的人才”這種特殊現(xiàn)象。根據(jù)麥肯錫全球研究院報(bào)告顯示，到2020年中國(guó)用人單位將需要1.42億受過高等教育的高技能人才。如果勞動(dòng)者的技能不能有效提升，中國(guó)將面臨2400萬的人才供應(yīng)缺口。顯然，如果地方高職院校在人才培養(yǎng)路徑上不想辦法做出改變，不僅影響到國(guó)家高等教育結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展，也將嚴(yán)重制約區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

學(xué)生“就業(yè)難” 和企業(yè)“用工荒”，是高職院校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間客觀存在的“矛盾”。顯然問題是出在人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量上。深化校企合作和產(chǎn)教融合，培養(yǎng)大批技能型、應(yīng)用型人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育提出的新要求，如何主動(dòng)適應(yīng)南充市十三五“155工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略”新常態(tài)和抓住努力打造“成渝第二城”的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)院“1210發(fā)展戰(zhàn)略”目標(biāo)，充分發(fā)揮企業(yè)主體在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，是提高我院機(jī)械類高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要渠道和必由之路，也是地方高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需求。

教育部2016年度職業(yè)教育工作會(huì)會(huì)議強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要健全產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制。作為地方高職院校為克服自身的先天不足（一般都是合并組建，基礎(chǔ)硬件條件比較差），必須加快轉(zhuǎn)變思想觀念，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新要求，著眼于“國(guó)民應(yīng)用技術(shù)技能培養(yǎng)體系”建設(shè)大局，把產(chǎn)教融合、校企合作作為重大戰(zhàn)略舉措加以實(shí)施。

2.高職機(jī)械類專業(yè)“產(chǎn)教融合”現(xiàn)狀調(diào)研

據(jù)調(diào)查，在“就業(yè)難”的形勢(shì)逼迫下，很多高職學(xué)生選擇非自愿和非對(duì)口就業(yè)。即使在少部分對(duì)口就業(yè)的高職機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生中，還有60%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)難以滿足工作崗位的需要。

從四川省的高職院校調(diào)查來看，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地理位置優(yōu)劣不平衡，盆地邊緣地區(qū)高職院校更是處于較低層次的校企合作階段，主要表現(xiàn)在校企合作不穩(wěn)定、模式單一、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后、合作質(zhì)量保障體系和監(jiān)控評(píng)價(jià)體系缺位等。企業(yè)參與校企合作的目的往往在于學(xué)校可以提供廉價(jià)勞動(dòng)力（如學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)），而不是真正為了合作育人。

產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合難以全面、深入、持久地進(jìn)行。這些就是四川省高職機(jī)械類專業(yè)目前“產(chǎn)教融合”的現(xiàn)狀。

3.高職機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)教融合內(nèi)涵研究

研究產(chǎn)教有效融合的基本要求和內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”：一是教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，建立技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，按照生產(chǎn)過程重新設(shè)計(jì)職業(yè)課程和順序；二是專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。優(yōu)化專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，把專業(yè)設(shè)置與提升區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的技術(shù)技能人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來；三是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。構(gòu)建產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革機(jī)制，把教學(xué)內(nèi)容改革、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來；四是畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。對(duì)于技術(shù)性強(qiáng)現(xiàn)在任然還有職業(yè)門檻的專業(yè)，則完善職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的“雙證融通”制度，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)規(guī)范納入課程體系，使高職院校合格畢業(yè)生成為學(xué)歷證書和相應(yīng)職業(yè)資格和等級(jí)證書的載體；五是職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。職業(yè)教育天生具有開放性和多樣性，強(qiáng)化勞動(dòng)者能夠在職業(yè)發(fā)展的不同階段通過多次選擇、多種方式靈活接受職業(yè)教育和培訓(xùn)，滿足學(xué)習(xí)者多樣化的為職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)的需求。

高職機(jī)械類專業(yè)作為工科典型的產(chǎn)教融合來研究，具有典型的代表意義。它的基本內(nèi)涵是“產(chǎn)教一體、校企互動(dòng)”。實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教育教學(xué)過程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程對(duì)接，融教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)于一體。打破職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)之間的藩籬，使高職院校與行業(yè)企業(yè)形成“合作雙贏”共同體，構(gòu)建產(chǎn)教良性互動(dòng)的“雙贏”局面，促進(jìn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)，也能促進(jìn)高職院校和企業(yè)共同開展技術(shù)研發(fā)，并將成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

4.高職機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)教融合路徑機(jī)制研究

學(xué)院與東風(fēng)南充有限公司（現(xiàn)為吉利四川商用車公司）、興城液壓件廠、重慶奇佳制造有限公司等企業(yè)保持常態(tài)化溝通，雙方都能及時(shí)了解對(duì)方的教學(xué)、生產(chǎn)情況，建立了優(yōu)質(zhì)的信譽(yù)。在保證機(jī)械類專業(yè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，考慮企業(yè)的需求，及時(shí)派出學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，為企業(yè)解決了實(shí)際用工需求，同時(shí)優(yōu)秀學(xué)生被企業(yè)留用，實(shí)現(xiàn)“實(shí)習(xí)——就業(yè)”的“零距離”對(duì)接。

4.1政府建立和營(yíng)造校企合作環(huán)境

政府如果積極為高職機(jī)械類專業(yè)校企合作搭建平臺(tái)，營(yíng)造環(huán)境，則形成了產(chǎn)教融合的動(dòng)力機(jī)制。因?yàn)榻逃顒?dòng)同企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)不完全相同。機(jī)械類高職教育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)合格、適用的高技能機(jī)械加工人才，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值；而企業(yè)是為社會(huì)提供合格的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益最大化。所以政府要大力統(tǒng)籌機(jī)械類專業(yè)高職教育與企業(yè)兩種資源，發(fā)揮其組織優(yōu)勢(shì)、資源調(diào)控優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)支持建立產(chǎn)教融合機(jī)制：一是確保機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)質(zhì)量，協(xié)調(diào)產(chǎn)教融合有序進(jìn)行；二是出臺(tái)鼓勵(lì)企業(yè)參與校企合作的措施，如參與校企合作的企業(yè)可以享受優(yōu)先技改、貸款和稅收減免等優(yōu)惠政策；三是建立對(duì)學(xué)校和企業(yè)的約束和激勵(lì)機(jī)制，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且跟蹤考核評(píng)估，將企業(yè)的社會(huì)責(zé)任（參與校企合作）納入其考核體系；四是樹立參與校企合作的先進(jìn)典型，保護(hù)和激發(fā)積極參與產(chǎn)教融合企業(yè)的積極性。

4.2必須轉(zhuǎn)變合作觀念

根據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)高職院校的實(shí)際情況是：高職院校的校企合作大多是學(xué)校從自己發(fā)展的角度出發(fā)，自己尋找合作伙伴，企業(yè)被動(dòng)參與的占大多數(shù)。

如果想要實(shí)現(xiàn)深層次校企合作，首先必需轉(zhuǎn)變合作觀念，學(xué)校不能只從自己的角度出發(fā)，應(yīng)該立足共同發(fā)展，注意合作利益對(duì)等（平衡），實(shí)現(xiàn)雙贏。其次，機(jī)械類專業(yè)的校企合作不能總是靠外部機(jī)制（政府）去推動(dòng)，要激發(fā)學(xué)校和企業(yè)的內(nèi)部活力，讓各方都能看到機(jī)械類專業(yè)校企合作的未來，真正建立市場(chǎng)化的內(nèi)部利益動(dòng)力機(jī)制。

4.3搭建靠譜的合作平臺(tái)

目前機(jī)械類專業(yè)校企合作多采取學(xué)校對(duì)企業(yè)的直接合作形式，以“點(diǎn)”的形式存在，制約了校企合作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。只有通過機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的對(duì)話平臺(tái)——職教集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)連線、以線構(gòu)面的合作模式才是校企合作的發(fā)展趨勢(shì)。目前學(xué)院牽頭的華西職教集團(tuán)的成立順應(yīng)了這一歷史要求。

4.4構(gòu)建校企合作情感機(jī)制

機(jī)械類專業(yè)校企合作到產(chǎn)教融合的深度發(fā)展，其中的關(guān)鍵是“合作”，從某種意義上說是一種商業(yè)行為，是人際交往、感情溝通的過程，必需按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)則進(jìn)行調(diào)研和洽談，“合作”各方必需以相互平等、相互尊重為前提，構(gòu)建情感機(jī)制，加大情感投資，加強(qiáng)校企信息交流和溝通，制定合作規(guī)則，明確合作雙方的責(zé)任與權(quán)利，保證合作的協(xié)調(diào)、長(zhǎng)久和健康發(fā)展。

4.5利益平衡是校企合作的運(yùn)行原則

在校企合作中，由于職業(yè)院校要履行教育職能，為社會(huì)輸送高技能人才；（機(jī)械）企業(yè)要為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值功能。表面看二者的目標(biāo)與功能不同，但實(shí)質(zhì)是息息相關(guān)的。客觀上講，校企合作就是一種資源交換的商業(yè)行為，是不同社會(huì)主體間的合作。因此，合作活動(dòng)必須遵循利益相關(guān)者“權(quán)益平衡”的原則。利益平衡是機(jī)械類專業(yè)校企合作健康運(yùn)行的根本保障。職業(yè)院校是技能人才的培養(yǎng)者，企業(yè)是技能人才的應(yīng)用者。生產(chǎn)者（學(xué)院）輸出的產(chǎn)品（學(xué)生）不合格，使用者（企業(yè)）就沒辦法正常使用，學(xué)生只有到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中，才能“練”成更符合企業(yè)需要的技能人才，因此，機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)教融合不但是學(xué)院培養(yǎng)高質(zhì)量人才的需要，也是合作企業(yè)獲得高素質(zhì)員工的有效途徑。

4.6制定合作法規(guī)

目前，教育部、國(guó)務(wù)院相繼出臺(tái)了“校企合作”的法規(guī)，確立了“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是高職教育人才培養(yǎng)的主要途徑，以行政手段明確了企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)。這些關(guān)于“校企合作”的措施及法規(guī)，推動(dòng)校企合作向深層發(fā)展，能從制度上有效地保障校企合作的深入開展。要把這些校企合作的法規(guī)落到實(shí)處，具有可操作性，從普通的“校企合作”到真正的“產(chǎn)教融合”階段，還有很長(zhǎng)的路要走。各級(jí)政府是社會(huì)各行業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的管理者，絕對(duì)有必要制定出完備的政策法規(guī)，確保產(chǎn)教融合順利實(shí)施。

5.高職機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)教融合模式和機(jī)制創(chuàng)新研究

5.1產(chǎn)教融合“廠中?！蹦Ｊ?/p>

這種模式的情景是這樣：學(xué)校提供勞動(dòng)力、部分生產(chǎn)技術(shù)等生產(chǎn)要素，部分參與企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，在滿足企業(yè)較大幅度降低生產(chǎn)成本的同時(shí)，還能提高企業(yè)的生產(chǎn)節(jié)奏。另一方面，學(xué)生通過參與企業(yè)生產(chǎn)，獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)得了實(shí)踐技能；而且?guī)ш?duì)及指導(dǎo)教師通過參與企業(yè)管理與研發(fā)，也提高了專業(yè)技術(shù)水平。企業(yè)在獲得這些生產(chǎn)資源時(shí)，為師生提供學(xué)習(xí)、食宿條件，支付一定的勞動(dòng)報(bào)酬。當(dāng)然企業(yè)要比較其付出的成本與師生提供收益的大小，如果師生要價(jià)太高，企業(yè)也可能放棄這種模式。當(dāng)然，極個(gè)別有條件的學(xué)校（這種學(xué)校很少），最好可以形成“校中廠”模式，這樣能獲取產(chǎn)教融合的最大主動(dòng)權(quán)。

5.2 完善“契約合作”模式

最為普遍和傳統(tǒng)的校企合作模式是“契約合作”模式，它是指校、企之間通過合同協(xié)議的方式，建立合作關(guān)系，形成戰(zhàn)略聯(lián)盟。職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)人才是企業(yè)勞動(dòng)力和管理人才的來源，即職業(yè)教育是人力資源的供應(yīng)者，企業(yè)是人力資源的需求者。這種供需關(guān)系形成產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)系，具有建立合作的天然基礎(chǔ)。

我們學(xué)院現(xiàn)在領(lǐng)銜推動(dòng)的南充華西職教集團(tuán)、與利奧的校企合作董事會(huì)等組織機(jī)構(gòu)，實(shí)質(zhì)都是通過契約方式建立的校企合作組織。契約合作與生產(chǎn)要素整合不同，它不需要生產(chǎn)要素的重新組合，也不存在產(chǎn)權(quán)關(guān)系的處理。當(dāng)然，僅憑一紙協(xié)議是很難建立穩(wěn)定的合作關(guān)系的，在實(shí)踐過程中，還必須正確處理好合作中產(chǎn)生的各種矛盾。

5.3構(gòu)建“技術(shù)人才”的教學(xué)機(jī)制和體系

建設(shè)各種“技能大師”工作室和省市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，以校企雙方的“技術(shù)能人”為核心，積極開展專業(yè)課程體系建設(shè)，搭建實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)、量身定制培養(yǎng)人才的教改平臺(tái)，緊密結(jié)合“診改”教學(xué)改革，探索“項(xiàng)目化教學(xué)”、“模塊化教學(xué)”、“分組式研發(fā)”等教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，真正做到因材施教，著力構(gòu)建“技術(shù)人才”的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和體系。

5.4建立長(zhǎng)效的雙贏機(jī)制

學(xué)校與企業(yè)不能做“一錘子”買賣，學(xué)校與企業(yè)最好能長(zhǎng)期合作，當(dāng)然這取決于雙方利益平衡點(diǎn)的尋找與把握。學(xué)校與企業(yè)合作的目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力，而企業(yè)的目的是為了獲得更好的效益。顯然，雙方的目的是相輔相成的。為此，企業(yè)與學(xué)校都要完善相應(yīng)的管理制度，通過完善制度，規(guī)范校企合作行為和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)行為，最終獲取雙贏是最好的合作效果。

總之，為使高職機(jī)械類專業(yè)校企深度合作，我們必須要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新合作模式，完善、細(xì)化機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)校企合作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化產(chǎn)教融合機(jī)制，同時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)兄弟院校校企融合的成功經(jīng)驗(yàn)，才能促進(jìn)學(xué)院高職機(jī)械類專業(yè)校企合作長(zhǎng)效發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的“產(chǎn)教融合”，從根本上提高工科高職的辦學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，產(chǎn)教融合、校企合作不能搞成一種包裝，一定要做實(shí)，要在人才培養(yǎng)理念、內(nèi)容、途徑、體系、機(jī)制上下大功夫。沒有與企業(yè)的深度合作，高職院校建設(shè)特別是對(duì)于工科類院校其實(shí)不過就是一句空話。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：羅城1963.11～，男，漢族，籍貫：西充縣，副教授，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)與制造，單位：南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電系。