淺談生物教學中的空白藝術

鞠兆榮

摘要：教學是一門藝術，如同藝術作品一樣，生物教學中教者若能巧妙“布白”，及時地給學生留下自覺思維的空間和知識內化的機會，從而獲得對知識的深刻理解和準確把握，可收到“此時無聲勝有聲”的效果。

關鍵詞：生物教學；空白藝術；引言；教學結構；組織教學

中國藝術歷來講究空白的妙用，“不著一字，盡得風流”（司徒空《詩品》）。畫家作畫，總要留點空白，留給欣賞者遐想的余地；殘缺空白的東西給人以想象，使人產生急于填補、充實使之完美、勻稱的傾向，進而引發其進取、追求的內驅力。教學是一門藝術，如同藝術作品一樣，生物教學中教者若能巧妙“布白”，及時地給學生留下自覺思維的空間和知識內化的機會，從而獲得對知識的深刻理解和準確把握，可收到“此時無聲勝有聲”的效果。

一、空白藝術在生物教學中的應用

1.引言中的空白藝術

引言是一節課的開端，也是一堂課成功的重要基礎，精心設計一堂課的引言，不僅起著承上啟下的、搭起由舊知識到新知識的橋梁作用，而且能吸引學生的注意力，大大地激發學生的求知欲和興趣，開拓學生的思維，發揮學生的想象力，活躍課堂氣氛，創造教學佳境。而把“布白”這一手法運用于引言之中，恰能適合中學生好奇心強、求知欲旺盛的特點，從一堂課的開始便留給學生懸念，抓住學生的注意力，激發學習興趣，強化學習動機。例如：在學習《植物的蒸騰作用》時，我由農村的一句諺語引入：俗語說“大樹底下好乘涼”，同學們想知道這里面包含有什么生物學原理嗎？由此展開新課的教學，從學生身邊的現象、事實入手，通過設置疑問，創造了學生思維上的矛盾沖突，給學生留有思維上的“空白”，從而激起學生通過學習來填補“空白”的欲望，利于激發學生的學習興趣和探究熱情。

2.保留教學內容的布白藝術

蘇霍姆林斯基說：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講，不講完的東西好比是學生思維的引爆管，馬上就在學生的思維中出現了問題。”一位教育名家曾這樣說過：“聰明的教育者時常不是道理講滿，而是給教育對象留出思維的空間，誘發教育對象以自己的靈氣去補白。”實踐告訴我們，把課講得天衣無縫并不一定好。相反，讓教學內容有一定的彈性，留出一些問題讓學生自己思考、分析、研究，使講授具有言猶盡而意無窮的特色。正如瑞伯雷斯所說：學生不是待灌的瓶，而是待燃的火。

3.教學結構中的空白藝術

葉圣陶先生說：“教師的作用不在于全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深。”許多老師往往誤認為越是重點和難點，越要講得多，講得深，講得透，學生才容易理解，這實際是不利于提高學生分析問題和解決問題得能力。一幅山水畫，總有“疏可走馬”的空間布白，一首動聽的樂曲，總有驟然“休止”的時間空白。生物學教學是一門動靜結合、張弛相濟、開合有序的動態藝術。它急時像瀑布，奔騰而下，激蕩學生思維的深潭；緩時似清泉，清清流淌，浸入學生干渴的心田。有時斷流以蓄勢，然后又放開，會更加富有吸引力和刺激性。“讀”“議”“講”“練”在結構功能上相對于教師“講”實際上就是教師精心設計留給學生的一個空白，它能給學生以寬廣的思考和創造空間，并使課堂教學呈現出錯落有致，虛實相映的藝術。如果教師一味地緩或者一講到底、一讀到底、一議到底、一練到底，就不能激起學生想要占有知識的沖動，即使學起來，效果也不佳。

4.板書中的空白藝術

精巧的板書能彌補語言手段的不足，給學生以具體形象的美感，如果在設計時教師能充分考慮學生“求全”心理，利用空白藝術激發學生的思維狀態，會更富有吸引力。教師如果在板書上有意留下一些空白，讓學生自己去設計、填補、可真正收到“龍由教師畫，睛由學生點”的作用。

5.提問中的空白藝術

一節課不能提問不斷，但更不能沒有提問。通常在課堂提問中，教師應該有兩個最重要的“空白”（即等待時間）：“第一空白”是指教師提出問題后，不能馬上指定學生回答，應該有一定的“空白”（停頓）時間，以適應學生的思維規律和心理特點，讓大多數學生參與思考，也使學生對問題考慮得更全面。“第二空白”是指學生回答后，教師要有適當的“空白”時間，才能評論學生的答案，或者提出另一個問題，這樣可增加學生回答問題的內容，或者修正和完善自己的答案，提高差生與一般學生參與思維活動的比率。

6.組織教學中的空白藝術

青少年的注意力持續性較差，教師教學語言的輕重緩急，抑揚頓挫對學生的思維過程直接起著調控作用，在學生昏昏欲睡，交頭接耳，做小動作或者“走神”的情況下，有經驗的教師滔滔不絕的講授戛然而止，原有的“刺激”突然消失后，學生的注意馬上集中到教師身上，思維重新回到教學中去，片刻的“空白”后，教學秩序井然。

7.結課時的空白藝術

結課是一堂課的“終曲”，有經驗的教師課尾一定會設置空白，讓學生有回顧與升華所學知識的時間，還會激起學生進一步探究的渴求心理。課已結束，而學生的思維活動卻在持續，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界。如在講完“水分代謝”后，可引導學生思考“莊稼施肥后為什么要及時澆水？”學生通過對問題的思考，知識得到深化。又如，講完“基因的自由組合規律”之后，可向學生提出如下問題：性別——無論是第一性征、第二性征及其有關的生理特性都是性狀，能否用已學過的遺傳的基本規律來解釋與性別有關的性狀遺傳呢？為什么有些遺傳病大多數在雄性個體身上出現？學生通過思維活動，仍然不能得出答案。這為“下回分解”性別決定與伴性遺傳埋下伏筆。

正如老子所言：“我無為也，而民白化。”教師雖“無為”學生卻“無不為”，而且是“大有作為”。課堂教學中恰當地留白，可以更好地體現學生學習地主體地位，在教與學、引導與探究、教材內容創新與內容拓展上，始終給學生留有一片自我發展地藍天，使學生在自主學習、個性發展與實踐體驗幾個方面獲得成就感，進一步增強學習的自信心。

二、使用空白藝術存在的誤區

1.過度過量

設置空白，要有度的概念。設置空白要難度適中有一定的啟發性和思考量，使學生通過深思熟慮，能夠“跳摘桃子”。過難，學生無從下手，會挫傷學生學習的積極性；過易則不能激起學生的求知欲和學習熱情。一堂課運用空白的量也應有所控制，不可過多過濫。如空白過多，學生會感到教學內容支離破碎，過于空洞，使學生茫然，無所適從。

2.無的放矢

設置空白應有明確的目的性，才會收到應有的教學效果。如講完課后余下的時間，教師既不引導學生回顧與總結，又不布置思考題，而是讓學生自由看書，這種毫無目的的設下空白，只會冷卻學生聽課的欲望。

3.缺乏默契

設置空白的時機與長短，需要師生雙方共同界定，為雙方所領會。這要經過長時間的“磨合”，直至認同，最后達到默契，若師生雙方缺乏這種默契，教師設置有空白，學生不以為然，未加利用，而學生需要空白的地方，教師仍滔滔不絕，這樣就不會收到應有的教學效果。

總之，留白的意義就在于讓教師精講，有意義地引導學生，能預留給學生一點獨立思考、自主調節的空間，讓學生思維在“松”與“緊”的結合中，用學習饑餓的心理需求激活思維，使之始終處于活躍狀態，達到高效學習的目的。