整合語文與美術，實現“學為中心”

張小潔

[摘 要]低年級的學生以形象思維為主。因此，教師應根據教材內容特點，采取語文與美術進行整合的策略，讓學生在識字教學、古詩詞教學中，進行大膽的想象，感受、鑒賞語文的美。這樣，不僅使學生體會到漢字、古詩蘊含的民族文化，感受到學習的快樂，而且學會了學習語文的基本方法，實現了“以學為中心”的目標。

[關鍵詞]學為中心；學科整合；識字教學；古詩教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）10-0004-02

低年級學生對語文的學習還處于起步階段，如何在課堂教學中體現“學為中心”的理念呢？我認為，教師首先要轉變觀念，學會學習必須從低年級抓起，讓學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W、我會學”。其次，教師應改變課堂教學策略，讓學生自能學習。我就運用語文與美術整合的策略，引導學生既注重學會，又注重會學，提升了學生的語文學科素養(yǎng)。

一、與美術整合，激發(fā)識字興趣，實現“我要學”

幾十年的教學經驗讓我認識到，識字對低年級的學生來說是一件很枯燥的事，如果不能有效地激發(fā)學生主動識字的興趣，就難以收到理想的學習效果。于是，我將美術教學中注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和想象力，使學生感受美、鑒賞美的教學特點融入識字教學中，利用低年級語文教材中的語言文字和插圖等，采用多種多樣的識字教學方法，引導學生對識字產生濃厚的學習興趣，從而提高課堂教學的實效性，變“逼我學”為“我要學”。

（一）利用象形文字，激發(fā)主動識字的興趣

語文新課程標準指出“識字寫字”是第一學段的教學重點。為激發(fā)學生的學習興趣，我注重揭示漢字的造字規(guī)律，采用多種教學策略，調動學生主動識字的積極性，提高了識字的效率，也激發(fā)了學生熱愛祖國語言文字的情感。我利用象形文字的特點，通過電子書包先讓學生自主觀賞象形文字的產生和發(fā)展過程，了解漢字的悠久歷史。象形文字演繹出來的一幅幅象形文字畫，激發(fā)了學生的愛國情感，激起他們學習漢字的興趣。如，對象形文字“象”的學習，當屏幕上依次出現一頭栩栩如生的大象、一個象形的古漢字、一個現在的簡化字“象”時，學生都將目光投向屏幕。他們被這鮮艷的色彩、新奇的動畫吸引住了。我不失時機地引導學生觀察，比較三者的共同特點，讓他們在掌握“象”字筆順的同時，直觀地了解到了象形字“模仿形狀造字”的特點。在學生掌握了識字方法后，我讓他們運用以上方法合作學習“馬”“羊”“燕”等字。在合作學習時，我在電子書包中為學生提供了學習資源包（包括識字方法等）。這樣，一堂課下來，學生不僅識字量大增，而且想象力和自主學習的能力也都大大提高了。

學生認識到象形文字就是根據實物的樣子創(chuàng)造出來的，就像畫一樣，很有趣。于是，我引導他們將學習象形字的經驗遷移到實際生活中，鼓勵他們利用繪畫或符號的形式來表達自己的想法，進行拓展識字。我組織學生進行自由創(chuàng)造的實踐活動——自編趣味象形文字畫故事。首先，讓學生觀看動畫片《漢字的演變》，以激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望；其次，鼓勵他們放開手腳，放飛想象，大膽地自編故事；最后，將自編的故事書寫在圖畫紙上，課下全班交流欣賞。這樣，他們不僅理解到了象形字的更多特點，學到了更多的漢字，而且體會到了繪畫和識字帶來的快樂。

（二）運用構字方法，培養(yǎng)自主快樂寫字的興趣

我國書法歷史悠久，源遠流長。它既是一門獨特的藝術，又是一項綜合性的藝術。學習書法的過程，其實就是跟漢字“交流”的過程。學習書法，學生會對中國古文字有更深層次的理解，因為每一個漢字都積淀著中華民族幾千年的智慧與文化精髓。教孩子寫書法，就是讓他們了解民族文化，體會中華民族文化的思想和情感。

為培養(yǎng)學生的寫字興趣，我利用下午第三節(jié)課的時間進行了書法啟蒙特色課程教學。我首先介紹書法的起源，從甲骨文到金文、篆書、隸書，再到行書、楷書、草書，學生聽得津津有味，對書法有了初步的了解。然后，我給他們講一些簡單的構字方法，讓他們明白漢字的筆畫與筆畫之間、筆畫與部件之間、部件與部件之間、字與字之間的關系，以直觀的方式幫助他們理解一個字形成這樣結構的原因。

這樣，讓學生接觸到了漢字中這種帶有文化的構字方法，逐步感受到漢字的形體美、藝術美；更重要的是發(fā)掘出了漢字中蘊藏著的中國傳統(tǒng)文化和人類智慧，使學生更深刻地理解字意，學會運用字理識字。這樣他們在平日的書寫時，就能做到字體美觀、工整。

二、古詩配畫突破難點，理解意境，學會學習

在低年級的古詩學習中，理解意境是學生最為困難的事。如何突破這一難點，引領學生學會學習呢？古詩配畫是一種有效的學習方法，因為“詩中有畫，畫中有詩”是我國古典詩詞特點。它能讓學生深入學習古詩，使他們在領悟古詩的同時激發(fā)出學習語文的興趣。

詩配畫是從兒童的視角，以詩詞這一傳統(tǒng)文化的學習為基點，以繪畫的形式再現詩歌意境的教學方式。低年級的詩配畫教學，我從學生的角度出發(fā)，用他們喜歡的繪畫形式來理解詩歌，讓他們插上了想象的翅膀，描繪出詩中色彩斑斕的世界，使古詩充滿詩情畫意。在執(zhí)教《詠鵝》這首朗朗上口的古詩時，我先讓學生帶著感情來朗讀古詩，以此渲染氣氛；然后，讓學生說一說他們想象到的畫面，我在黑板上畫出鵝、水波、荷葉、小青蛙的樣子；接著，請學生描述小動物的姿態(tài)和表情，想想“曲項向天歌”“紅掌撥清波”兩句應如何畫出來；最后，讓學生根據詩歌進行自由畫畫。畫的過程是學生對詩詞再認識和加深記憶、深度理解的過程。畫完后，我讓學生再結合古詩進行比較，評評誰畫得好，好在哪里。這樣，將語文與美術整合，以“讀—畫—評”的流程引導學生由學會變?yōu)闀W。

給古詩配畫，讓學生拿起畫筆與古人來一次近距離的心靈對話，把自己覺得難以理解的意境嘗試用繪畫的方式表現出來，在邊讀、邊畫、邊想中學習古詩。這樣，既讓學生積極參與學習，增加了樂趣，又加深了他們對古詩的理解感悟，從而學會學習。

總之，低年級語文課堂教學與美術學科整合，充分調動師生的積極性，構建了以“學為中心”的課堂新范式，真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

（責編 韋 雄）