精心設計游戲，讓數學課堂魅力無限

譚紅民

[摘 要]游戲活動在小學數學課堂中扮演著重要角色，每一位教師都應該有意識地把游戲活動與數學教學結合起來。數學游戲可以設置全課游戲或者設置在課前、導入、新授、練習、課尾等各個環節。

[關鍵詞]數學活動；游戲化；設計

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）11-0052-02

蘇聯教育家克魯普斯卡婭說過：“游戲對于孩子來說，不僅僅是娛樂，也是一種學習，而且是一種最自然的、有效的學習形式?！毙W數學內容抽象、繁難、邏輯性強，學生又很難在一堂課中長時間保持高度的注意力，而數學游戲作為數學知識的一個載體，兼具知識性、趣味性和娛樂性 ，能有效地激發學生的學習興趣，使學生在已有的知識和經驗的基礎上，主動建構知識，獲得數學思想。因此，小學數學教師應深度挖掘教材，多給學生提供參與數學游戲的機會，讓學生充分享受數學游戲所帶來的快樂，激發學生學習數學知識的興趣，使學生在一種快樂、和諧、合作的學習環境中快樂地學習、快樂地成長。如此教學，既提高了學習效率，又提高了教學質量，進而全面提升學生的數學素養。數學游戲設計可以出現在小學數學課堂的各個環節。下面筆者就小學數學課堂如何進行游戲設計談一些粗淺的看法。

一、以某一模擬事件為主線，游戲貫穿全課始終

小學數學教學活動的組織應充分考慮學生的認識規律和學習特點，寓教育于生活、游戲之中。根據教材的安排和設置，可以把整堂課都設計安排在某一個模擬事件下，可以是一次探險活動、一次購物體驗、一次游戲經歷等，讓學生身臨其境、快樂體驗，在游戲中快樂學習。如在上“算24點”這一課時，我們可以把整節課模擬成平時游戲中的闖關升級模式。第一環節“新手上路”，從A～10中任選兩張牌算出24，或選三張牌算24，初步掌握算24點的基本規則。第二環節“能手展示”，讓學生任意選出三張牌算24，感受計算技巧以及不同的算法，讓學生體會三張牌有時能算出24，有時不能算出24。第三環節“高手擂臺”，讓學生嘗試用四張牌算24，分設“超級智多星”欄目，鼓勵學生一題多解。

整節課，學生都沉浸在游戲的闖關升級中，從簡單的基本規則的認識到復雜的高手對決，學生參與度高，學習熱情高漲，輕松高效地完成了學習任務。

二、課前設計小游戲，深入挖掘游戲和新知的內在聯系

曾現場聽過一位教師上的“角的大小比較”一課。上課前，教師引領學生一起在電腦上操作“開炮擊球”的小游戲：在大炮炮筒的前方，設有遠近高低各不相同的幾個目標球，玩游戲的學生可以用鼠標來調整炮筒與地面的角度來擊中目標。臺上操作的學生玩得緊張刺激、臺下的學生更是全神貫注，提示聲、交流聲、惋惜聲、慶祝聲此起彼伏。課前引入小游戲不僅較好地調動了學生的學習積極性，融洽了師生關系，使學生對本節課的好奇心和求知欲劇增，也使學生充分地感受到了角度大小的變化。通過游戲深入挖掘游戲和新知的內在聯系，為新課的學習做了良好的鋪墊。

三、導入設計小游戲，快速轉移學生的關注點

上課前五分鐘，學生剛從課間的玩耍進入課堂，還沒有進入學習狀態。此時，若教師設計小游戲來導入新課，就可以快速引起學生的關注，從而進入最佳的學習狀態。

例如，在教學“游戲的公平性”時，教師設計了這樣的導入：“同學們，我們一起來玩個游戲好不好？老師手里的口袋里有10個球，每摸一次都要放回，共摸5次，摸到的黃球多算老師贏，摸到的紅球多算你們贏，好不好？”請學生代表上臺摸球，連續摸了5個黃球。教師表示：“老師今天的運氣真好啊！你們輸了！服不服？”學生表示不服：“老師的口袋里裝的黃球可能較多。”教師答：“那你們想不想看看口袋里到底裝了什么顏色的球？”結果教師拿出了10個黃球，問：“你們覺得這個游戲公平嗎？”學生答道：“不公平。”教師順勢引入新課：“這節課我們就一起來研究‘游戲的公平性?！睘榱颂骄俊坝螒虻墓叫浴保處熢谡n堂的引入環節先制造“不公平”，引起學生強烈的反應。這樣導入新課，可牢牢吸引學生的注意力，讓學生在游戲中順利進入對新知的學習中。

四、新授設計小游戲，在無意注意中體驗新知

經檢驗證明，直觀、形象以及色彩鮮明的具體事物和活動體驗比平鋪直敘的講解更能引起學生的注意。學生在活動中通過耳聞、目睹、手做、口說、腦思等多種感官的共同參與，使無意注意逐步轉化為有意注意，使感性思維逐步過渡到抽象思維，從而降低思維難度。例如，在教學“加減法運算的性質”時，我們可以設計角色扮演小游戲，創設超市購物情境：小明去超市購買了一個55元的足球和一盒12元的水彩筆，付給營業員100元錢，應找回多少錢？指名一位學生扮演小明，一位學生扮演營業員。通過在角色扮演中動腦、動手，學生深切感受到了購物付款既可以用連減的辦法：100-55-12，也可以從100里面減去兩個數的和：100-（55+12）。學生在游戲中感受深刻，收獲良多。

五、練習設計小游戲，在快樂的情境中拓展延伸

新授之后的鞏固練習往往既緊張又枯燥，教師應當盡可能地讓這個過程變得富有趣味。如果在鞏固練習中巧妙地運用游戲教學法，能讓學生在完成練習的過程中一直保持學習的積極性，這對新知的鞏固和升華將會有明顯的作用。例如，在教學“一一間隔排列”時，教師在鞏固練習中設置了“男女生排排隊”的游戲。第一個要求：男女生一一間隔排列，排成一排，數一數男女生的人數，可發現什么規律？第二個要求：男女生一一間隔排列，排成一排，每兩個女生中有一個男生，再次數一數男女生的人數，可發現什么規律？第三個要求：男女生一一間隔排列，圍成一圈，統計男女生的人數，可發現什么規律？通過排隊游戲，讓學生深刻體驗到了一一間隔排列的各種情況所對應的結果不同，深奧難懂的知識點在游戲的幫助下被輕松突破。

六、課尾設計小游戲，升華學生對新知的感知

一堂課猶如一首樂曲，它不僅要有引人入勝的“前奏”，還要有美不勝收、余音繞梁的“尾聲”。課堂進入尾聲時，學生經過緊張的思考探究和快節奏的鞏固練習已漸感疲倦，注意力開始分散，此時若用游戲的方式來收尾，既可檢驗學生對新知的掌握和理解的程度，又能動靜交替調整心態，使學生的精神重新振奮起來。

例如，在“確定位置”這一課的課尾，教師可設計如下游戲環節：現在準備下課！離開教室時，大家要按照老師的要求依次離開：第1列第5行離開教室；第5列第4行離開教室……

這一環節的設計，讓學生在輕松愉快的游戲中進一步深化了對“確定位置”的認知。可見，教師精心設計數學課的結尾，可使學生記憶深刻，產生余興未消、意猶未盡之感。

寓教于樂是教育活動的最高境界。在數學教學過程中，教師應積極為學生創設快樂學習的活動情境，讓學生體驗學習的樂趣，讓他們在數學課堂中能主動學習、愉快活動、快樂成長。游戲與數學課堂的結合，能使數學課堂教學變得更加生動活潑。數學游戲以其雅趣的形式“娛人”，以其豐富的內容“引人”，以其無窮的奧秘“迷人”，以其潛在的功能“育人”。教師在數學課堂上應樹立游戲與數學相結合的意識，讓數學課堂成為學生自由表達、放飛個性、感受快樂的“智慧樂園”。

（責編 羅 艷）