農場活動對小學生習作能力培養的實踐研究

余成敏

【摘 要】 為了提高學生的習作能力，我利用學校的“開心農場”開展實踐活動。通過帶領學生有序觀察農場植物，參與栽種、采摘、銷售等活動，激發興趣，積累習作素材。并教給觀察、習作的方法，利用精彩課文作平臺，讀、仿、寫相結合。讓學生由仿寫句到仿寫段、篇，一步一步，由扶到放，逐步學會獨立創作，提高習作能力。

【關鍵詞】 開心農場；實踐活動；習作能力

《語文新課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上表達真情實感。”“習作教學的重點是培養學生觀察、思考、表達、評價的能力”。這就強調了習作教學與生活實踐活動的重要性。

以上要求，表明了中年級習作不受文體的束縛，也不受篇章的束縛，教師應讓學生自由表達，大膽放手，只要是學生自己的話，都是珍貴的。那么，要讓學生樂于表達，就得有真實的生活體驗，如何積累習作的素材，提高習作能力呢？農場實踐活動就是個好陣地。

我校的學生多數來自農村，近年外出打工的人增多，學生在家無人輔導，與人交流甚少，表達方面自信心不足，語言表達能力差。加上學生課外閱讀量有限，積累的詞匯少，學生都懼怕習作。我校針對這一現象，將大量的閑置土地進行劃分，每班都擁有自己的開心農場，讓學生在這里開展種植、觀察實踐活動，意在豐富學生的課余生活，培養熱愛勞動、熱愛生活的美好情操。針對學生情況，并結合我校實際，我們提出了“以開心農場為基地，開展鄉村小學語文習作教學的探索與研究”這一課題，并于2016年9月正式開題，目前已經進行到具體實施階段。

在開心農場里，學生不僅可以觀察植物生長過程，還可以親自參與勞動，更重要的是隨時可以在老師的指導下，進行有序觀察，描寫眼中之物，經歷之事。解決學生不能從生活中提取有用信息，缺乏習作素材這一難題。半年多來，我親自帶領學生對我班的開心農場進行耕種，并經常帶領學生進行觀察訓練，指導寫好日記。經過訓練，學生的觀察能力、習作水平都有了很大提高，現將我在習作指導中的收獲與大家進行交流探討。

一、激發觀察興趣是關鍵

“興趣是最好的老師”。要指導學生寫好作文，培養觀察興趣是關鍵。申報課題前，我們對我校中年級學生進行了習作興趣、習作質量情況的調查，發現多數學生都懼怕習作，拿起筆不知如何寫，老師也犯難。為什么會這樣呢？那是因為學生們對自己周圍的人或事缺乏關注，又極少參與實踐活動，所以寫起文章來就是“巧婦難為無米之炊”。要想解決學生的這個難題，我們就要教學生如何去挖掘身邊的素材。教學中，我充分利用“開心農場”，激發學生的觀察興趣，引導學生樂于觀察，善于觀察。

1. 農場植物的觀察。好奇心是孩子與生俱來的。從孩子喜歡的事物中觀察，孩子往往會瞪大一雙好奇的眼睛，能達到事半功倍的效果。我們的開心農場里有各種各樣的蔬菜，并且這些都是同學們親自和老師一起栽種的，看到蔬菜一天天的變化，孩子們更是無比的激動。這時，我抓住機會，讓學生仔細觀察，說說今天看到的和前幾天看到的有什么變化，或者是自己又有了哪些新的發現。學生更加仔細地進行觀察，有的還用上了放大鏡，對眼前的植物有了全面的認識。有幾天看到豌豆長出了豆莢，好幾個同學興奮地跑到辦公室，把這個重大的消息告訴我。我順勢告訴他們接下來的幾天還會有更多的變化，要求他們連續觀察，并做好記錄，同學們都高興起來，心中充滿了期待。我看到洋溢在他們臉上的是自豪、興奮的笑容。讓學生對農場植物的觀察，既培養了他們仔細觀察事物的習慣，積累了習作的第一手資料，又為他們增添了生活的樂趣，學生有了樂趣，自然就有了收獲。

2. 農場栽種、收獲活動中觀察。每學期開學初，我們都會在農場里栽種各種蔬菜，到了收獲的季節，還會組織學生進行采摘、銷售。在每一次活動中，教師都會預先布置任務，如：栽種時讓學生觀察種子、禾苗的外形特征；記錄同學的活動情況，注意他們的語言、動作、神態等，要求要有點有面。確定了觀察的范圍、對象和重點后，讓學生有的放矢地在活動中觀察、思考，這樣提前積累素材，為學生的寫作打下了基礎。習作課上，學生先說后寫，再現我們活動的場面。比如黃月恒同學寫我們去翻土的日記，他這樣寫到：“今天我第一次學翻土，看到老師給我們示范時很輕松，我們個個躍躍欲試，等老師剛講完，我們就迫不及待地拿起鋤頭，開始翻土。沒想到那泥土像故意逗我一樣，我使出渾身力氣挖下去，鋤頭卻東倒西歪，有次挖到土里就再也拔不出來了……”看到他的日記，我再把那天勞動的圖片和視頻拿給同學們看，大家都覺得寫得真實、有趣，尤其是看到大家排隊翻土的場景，一個個捧腹大笑。

二、教給觀察方法是基礎

觀察是一種思維活動，觀察越多、越具體、越細致，積累的素材就越豐富，頭腦中的表象就越清晰，寫作內容就越豐富，寫出來的文章就越清楚、越明白。可見，觀察是習作的基礎，是兒童認識世界的第一來源。觀察的方法很多，最重要的有以下兩點：

1. 運用感官積累素材。觀察就要運用我們人體的幾大感官，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等，每次觀察前我都要明確觀察的要求，寫好觀察的指導語，通過一系列的問題，引導學生有目的、有順序地觀察和思考。學生觀察結束后，要求他們把看到、聽到、聞到、摸到、想到的記錄下來，積累第一手資料，解決習作時學生不知道寫什么的問題。

2. 觀察有序理清思路。觀察有序，才能言之有序。有順序的觀察至關重要。由于學生的年齡特點，在觀察時，往往不注意順序，常常東張西望，寫出來的作文也顯得雜亂無章。我在指導觀察時，以一種植物為例，教給觀察的順序。如：從整體到局部，從近到遠，從上到下等等。先指導學生按順序觀察，并按照一定的順序說出來，然后寫下來。學生通過不斷實踐，反復糾正，就能有順序地觀察事物，作文也就能做到言之有序了。我讓學生觀察菜園的胡豆花寫一篇觀察作文時，我先帶領學生從遠到近觀察整片菜園，然后走近細心觀察胡豆花的特點，整體描寫它的長度、外形，再從上到下看它的葉、花、果實，并及時讓學生交流觀察所得，做到看有順序、說得具體、清楚、寫得結構清晰。通過這樣的訓練，學生懂得了不僅觀察要講順序，說話講順序，習作時也要講順序。

三、積累好詞佳句是載體

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。要想寫出優美的作文，好的詞句必須多讀多記。只有心中的詞匯量達到一定程度，在習作時才能做到信手拈來，文如泉涌。在平時的教學中，我常常讓學生積累好詞佳句，并進行分類整理，如按寫人、寫事、寫景、寫物等分開積累詞和句。在確定好習作主題后，閱讀自己積累的好詞好句，恰當運用到自己的習作中去，在摘抄、模仿中豐富自己的語言。我在上三年級下冊第一單元習作指導課時，選擇了觀察開心農場的菜園作為教學內容。課堂上，我出示很多描寫蔬菜的好詞佳句，并引導學生選擇部分詞語來描繪菜園的景色。學生的思維一下子打開了，爭先恐后地用詞語說句子，而且用得很恰當。比如一向習作能力不強的蒲秀強同學說道：“菜園里的油菜花金燦燦的，感覺像溫暖的陽光照到身上一樣。”黃睿同學用“密密麻麻”一詞這樣說道：“胡豆長得密密麻麻的，葉子挨挨擠擠的，美麗的胡豆花就躲在這些綠葉下面。”聽到同學們這些優美的句子，我感受到了語言文字的魅力，同時更加堅信，只有豐富了字詞，習作的內容才能更豐富。

四、利用精彩課文是平臺

習作教學遵循由詞到句，由句到段，由段到篇的規律。由易到難，循序漸進，逐步提高。三年級還處在習作的起步階段，課標也強調了中年級習作教學應以培養學生興趣為主，不受文體、篇章的束縛，自由表達。重點還應放在段的訓練上。為此，我在平時的教學中，非常注重精彩段落的引領作用，它們就是學生習作的藍本。在上課文《荷花》一文時，描寫荷花的段落很精彩，學完描寫荷花的這一部分時，理清寫作順序、結構形式、修辭手法等，就讓學生試著用這樣的方法描寫另外的花；學到想象部分時，又讓同學們仿寫想象的內容。這樣進行仿寫訓練，降低了習作的難度。課后讓學生到開心農場里進行細致觀察，將荷花換成我們菜園里的任意一種花進行仿寫，學生寫得很出色，比如劉露露同學寫到：“菜園里的胡豆花真美麗呀！有的還沒有開，像一個個彎彎的月牙兒；有的已經展開了一對翅膀，露出一只只黑白相間的小眼睛；有的兩對翅膀全展開了，披上了紫色的紗衣，像正要展翅飛翔的蝴蝶。”讀到這樣的精彩段落，我欣喜萬分，這無疑是一次很成功的仿寫，達到了訓練的目的。

學生的習作一開始都離不開仿寫，從仿寫段落到仿寫篇章，從仿寫課文到仿寫其它優秀的范文，還有仿寫同學的習作。扶著學生一步一步學習習作，練習一段時間后逐步放手，引導加入更多自己的東西。如教學《美麗的小興安嶺》一文后，我讓學生按照春夏秋冬的順序寫寫家鄉的濕地公園、學校的開心農場。學生基本能抓住每個季節里景物的特點進行描寫，很多還運用了修辭手法，語句優美，文章結構清晰。習作教學中充分利用精彩課文這個平臺，會收到事半功倍的習作效果。

五、提高習作能力是目標

無論是培養觀察興趣、教給觀察方法，還是積累好詞佳句、練習仿寫，都是為了培養學生的習作能力，讓他們真正能“我手寫我心”，表達自己的真情實感，全面提高習作能力。通過這半年多的農場實踐，我班學生都養成了寫日記的習慣，每天能圍繞一個事物進行介紹，描寫更加詳細，每次習作總能寫出好幾段。比如黃睿同學運用老師交給的習作方法，描寫了家鄉的濕地公園，把今年才學的《詠柳》這首詩用來描寫湖邊的柳樹，用《荷花》一文中學到的習作方法，進行仿寫，將看到的景物與想象聯系起來。讀著這樣的文章，眼前是一幅迷人的圖畫，不得不為小作者敏銳的觀察力和想象力所折服，這篇《美麗的濕地公園》在學校的中年級習作比賽中取得了第一名的好成績。

總之，習作離不開細致入微的觀察，離不開長期的詞句積累，也離不開精彩段落的仿寫。農場里的觀察實踐活動，是學生創作的源泉，只要老師加以指導，一定能提高習作能力。但是，任何能力不是一天兩天就能快速提高，要想寫出好文章，僅僅靠幾次習作指導課是遠遠不夠的，必須要長期堅持下去，將所有方法落實到教學活動中，一點一滴浸到學生腦海，循序漸進，才能逐步提高習作的能力。

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