情由“讀”生，漸入佳境

駱瑩瑩

【摘 要】 《新課程標準》更強調培養學生的自主能力、良好的語感和整體把握能力，更重視提高學生的品德修養和審美情趣。而朗讀在學生對課文內容的理解、情感的體味、價值觀的培養等方面都發揮著重要的作用，也是活躍課堂的重要手段。所以在“讀”中品情，學生對于文章情感的品悟就不會淺顯，而是“漸入佳境”。

【關鍵詞】 中學語文；朗讀；教學案例

教材分析

課文《貓》為人教版教材七年級下冊第六單元第一課，本單元選編了六篇描寫人類的生存伙伴的文章。這些文章不僅反映了人對動物的了解和認識，對人與自然關系的思考，而且還試圖從動物世界里折射人類的生活軌跡。《貓》一文語言樸實但內容豐美。歡樂與辛酸、關切與憤恨、厭惡與內疚，隨著三只貓的故事無形無聲地在字里行間流淌，直流到讀者心里。樸質的筆墨和平淡的敘事讓學生能夠順利進入課文，但品讀文章的深層情感和意蘊，還需要下點功夫。

學情分析

1. 七年級的學生在情感上能夠表現出對動物的親近和欣賞，但流于表面，對其命運往往關注較少，人與動物之間的矛盾不能深入思考。人類始終面對如何和動物相處共存的話題，在情感態度價值觀方面還需要引導和培養。

2. 隨著文本篇幅的加長，要求學生能在文章中迅速提煉所需要的重要內容，很多孩子還停留在指讀和唇讀階段，在文本學習上需要不斷強化和訓練，并勾畫出重要語句，邊朗讀邊思考。學生概括文章大意沒有章法可尋，對文章的中心理解稍膚淺。這和他們的思維發展階段相吻合，也反映在寫作與表達中。

案例片斷

課堂實錄一：生命之美與命運之悲——走近貓

教師：文章講了幾只貓？一個愛貓的家庭最終“永不養貓”，其間發生了什么事情？帶著這些問題，我請三位同學來朗讀這三只貓的故事，其他同學聆聽并在書中勾畫批注，從三只貓的來歷、外形、性情和結局等方面來說說這三只貓的故事，體會他們的“生命之美與命運之悲”。（學生積極舉手，躍躍欲試。）

學生活動：三位學生依次朗讀課文，其他學生勾畫批注。

教師：通過這三位同學的朗讀和自己的批注，你能簡要講講這三只貓的故事嗎？

學生1：我家養的第一只貓是從隔壁要來的，花白的毛，跟白雪球似的，很可愛。后來不知怎么瘦死了。

教師：這個故事講得怎么樣？

學生2：比較完整，如果能加入生動的描寫更好。

教師：好的，希望下一個講故事的同學能生動些。

學生3：我家養的第二只貓是母親從舅舅家要回來的，渾身黃色，較第一只貓更有趣更活潑。但似乎太活潑了，有一天竟然被別人抱走了，真是可惜。

教師：講得很具體，也比較完整。哪位同學來講講第三只貓的故事？

學生4：第三只貓是我們從門口撿來的，毛色花白，并不好看，又很瘦。大家都不喜歡它，它不活潑，好像具有天生的憂郁似的，在我們家若有若無。后來，我家養的一只芙蓉鳥被咬死，我們都懷疑是它干的，我在一氣之下棒打了它，后來它死在鄰家的屋脊上。

教師：請坐，這位同學講的怎么樣呢？找同學點評一下。

學生5：我覺得他講的不僅完整生動，而且有重點，如果能把芙蓉鳥事件那部分再講詳細一點更好，畢竟文章寫了很多字。

教師：嗯，我同意你的觀點，這一塊兒下面我們也會重點講到。

教師：從這三只貓身上，我們既感受到了它們生命的鮮活與美麗，個性的不同，又看到了它們悲劇的命運，不同的貓，經歷不同，我們對它們的情感也不同。

（學生對文章內容進行概括、提煉，并不斷修正，摸索概括文章的方法。）

反思

這是教學過程中涉及到朗讀的第一個部分，三個學生分別朗讀課文，其他學生在聆聽和批注中對文章內容有一個整體的了解。三位學生朗讀時聲情并茂，為下一個環節品味情感打下了很好的基礎。朗讀比默讀印象更為深刻，也不容易漏掉細節，所以學生在概括文章內容時顯得更為直接和快捷。但是因為這篇文章篇幅較長，雖然這一環節設置的目的已經達到，但是卻耗費了大量的時間。能否將全文朗讀變為段落朗讀呢？

課堂實錄二：養貓之樂與失貓之痛——品讀貓

品味“我”對于三只貓的情感是文章的重點之一，尤其是第三只貓，傾注了作者尤為復雜的情感。學生體會和理解這一部分時，朗讀并對關鍵詞句反復朗讀起到了很關鍵的作用。

教師：貓亡失的痛苦確實讓人難受。那為什么第三只貓的亡失比前兩只貓更難過得多？這一部分是作者花了不少筆墨來寫，我們再來讀一讀，細細品味其中的情感。

學生活動：學生齊讀

教師：我為什么會冤枉這只可憐的貓？

學生：果然一只鳥是死了，羽毛松散著，好像曾與它的敵人掙扎了很久。

學生：它躺在露臺上曬太陽，態度很安詳，嘴里好像還在吃著什么？

教師：請大家注意“似乎”“好像”，對于這種似是而非的表現我的判斷是什么，你發現了哪些詞句表現了我和家人的毋庸置疑的判斷？

學生：“一定”，“ 真是”，“ 還能有誰？”。

教師：你找的很準確。能否將這幾個句子為大家朗讀一下？

學生活動：學生朗讀個別句，傾注情感，其他學生點評并反復朗讀體會。

教師：除此之外呢？還有沒有其他原因？

學生：貓的丑，憂郁，好吃懶做，我們不喜歡它。

教師：我們不喜歡它就把本不該有的罪名加在了它的頭上，隨意下結論，這叫什么？

學生齊答：妄下斷語

教師：我的良心受傷了，比起前兩只貓的亡失，我更難過，只是因為我冤枉了它嗎？

學生：因為它無法辯訴，而且后來死了，我永遠也無法彌補。

教師：原來是這樣，怪不得我家為什么永不養貓了。請大家注意投影上老師摘錄的三句話，你發現共同點了嗎？你覺得重音應該發在哪些字上？

我開始覺得我是錯了！

都是針，刺我的良心的針！

我永無改正我的過失的機會了！

學生：都是感嘆句。重音可以放在“是”“都是”“永無”上。因為這幾個字詞最能表現作者的后悔之情。

教師：好的，那我就請你把這三句話朗讀給大家聽，注意語氣語調及重音。

生：我覺得重音還可以放在“開始”“針”“機會”上，這幾個字詞也能表達出作者充沛的情感。

教師：我覺得也有道理，那么你體會出作者什么樣的情感呢？能否把它讀出來？

……

教師：最后我們全班配合朗讀這幾句話，品一品作者內疚、難過、后悔、自責的心理。女生齊讀第一句，全班重復“我是錯了”；男生齊讀第二句，全班重復“刺我良心的針”；全班齊讀第三句，然后重復朗讀第三句。

（學生反復循環有重點地朗讀這三句話，班級氛圍達到一個高潮，作者的復雜情感在朗讀中深刻體現。）

反思

這個環節是品味文章情感的重點，雖然對于三只貓作者的情感有所不同，但前兩只和第三只形成了對比，對于第三只貓的情感也更為復雜和充沛。所以在教學過程中，我以“讀”促講，“讀”中品情，并反復讀，分角色讀，邊讀邊品味。課堂氣氛也異常活躍，學生們躍躍欲試，從枯燥的文章解析中解放出來，大聲朗讀，帶著情感朗讀，文本生成更加直接有效。這也為下一個環節“貓之命運與人之得失——感悟貓”這一難點的順利突破打下了堅實的基礎。

案例反思

二千多年前的荀子就有“誦數以貫之，思索以通之”的說法，很注重學問的曾國藩也曾經說過：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣。”通過朗讀中情感的宣泄和語言的變化，把文章中的人、事、情，繪聲繪色地表達出來，易于接受和理解。中學生如若自控能力不強，在默讀中難免有大腦走神，開小差的情況，以至不能很好地把握文章細節。所以朗讀在初中語文教學中有極其重要的地位，并應反復探索實踐，發揮語言的感染力，直至形成自己的特色，促進文本的生成。

回顧這一節課，我的收獲主要有以下幾點：1. 思路明確清晰。以三個板塊串起貓的故事和人的情感，并引導學生體悟道理。其中“生命之美與命運之悲”是從貓的角度，“養貓之樂與失貓之痛”是從人的角度，最后落實到“貓之命運與人之得失”，啟發學生深入思考。三個板塊又不是割裂開來的，既有內容和情感上的關聯，又有朗讀品味的呼應。同時，這三大板塊：講故事、品情感、悟道理，也和寫作方法結合，貫穿課堂始末，給學生以表達方面的有益啟示。2. 情由“讀”生，漸入佳境。對于作者情感的品味和理解既是文章重點，又是難點。傳統的授課模式無非是進行字詞句的解析。學生容易陷入枯燥無味的應試訓練。本課我著重貫徹了以“讀”代講的方針，個別讀、齊讀、分角色讀、反復循環讀相結合。學生對于作者情感的理解也經歷了一個由淺入深，漸入佳境的過程。尤其是作者對于第三只貓情感，直接關聯到本文的寫作意圖和作者的精神意志。這一點是有難度，對于初一的學生們來說，還不能由動物的命運關切到人的命運。這時就特別需要情感的深刻體會。采用朗讀的方式，課堂更加活躍，學生注意力更加集中，對于他們語言表達能力也是一種培養和提高。3. 忌舍本求末，始終以語言品讀為根本。語文課堂，即使是設計了一些激趣的語文活動環節，但始終應以語言的品讀為根本。所有教學設計的環節都是以此為基礎的，教師的發問和引導始終應該圍繞文本的深度解讀而展開。朗讀也不例外，并不是為了讀而讀，也不是“擺花架子”，而是為語言理解和表達服務。這樣，課堂才顯得實在、有效。

本節課最大的遺憾是個別語文活動設計預留的時間稍微欠缺，學生的參與積極性非常高漲，討論異常熱烈，耽誤了不少時間。

情由“讀”生，以“讀”促教，在以后的教學中，我將繼續探索朗讀在閱讀和語文教學中的方法和作用，以期初中的語文課堂生動活潑，漸入佳境。

【參考文獻】

[1] 詹澤. 中國語文朗讀指導手冊[M]. 北京：北京教育出版社，2016.

[2] 趙介平. 朗讀的魅力 語文教師實用指南[M]. 太原：山西人民出版社，2012.

[3] 張海燕. 做一個會朗讀的語文教師[M]. 北京：語文出版社，2016.