農村地區女中學生學習動機缺失的現狀調查

郭雨軒

〔摘要〕使用自編的農村女中學生學習動機缺失量表，采用隨機抽樣的方法，在焦作市修武縣抽取4所農村中學的500名女學生進行調查。結果發現：（1）35.9%的農村女中學生存在一定程度的學習動機缺失；（2）農村地區女中學生學習動機缺失程度隨著年級的變化而變化；（3）家庭成員數量、關系以及父母的婚姻狀況均影響女中學生的學習動機。

〔關鍵詞〕農村女中學生；學習動機缺失；影響因素

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）14-0011-06

一、問題提出

學習動機是推動學生積極從事學習活動的內在動力，是決定學習成績的重要內因。美國前教育部長泰雷爾·貝爾曾說：“在教育上要記住三件事，第一是動機，第二是動機，第三還是動機。”[1]由此可見，學習動機對于學生是否熱愛學習并取得學習效果具有舉足輕重的作用，缺乏學習動機也就無法產生學習行為。李志行[2]的觀察研究發現，許多農村學生缺乏學習興趣，課堂上昏昏欲睡，逃學逃課，頂撞家長和老師，有的甚至和長輩發生肢體沖突；無法抗拒手機、電腦等現代化傳媒手段的誘惑，興趣和注意力往往迅速被這些光鮮的事物吸引。值得注意的是，學習動機缺失不僅在學習成績不好學生群體中存在，在部分成績中等的學生甚至一小部分成績優異的學生中也有所體現。

查閱文獻發現，有關學習動機缺失的相關研究大多集中在探究其原因以及如何激發學習動機等方面。如，劉利[3]對高職院校學生學習動機缺失進行文化角度的思考探究；劉雪婷[4]和王曉紅[5]分別探討了高職院校學生學習動機缺失的心理原因；張妍麗[6]研究了中學生英語學習動機缺失及其激發策略。針對學習動機缺失這一變量并沒有統一標準的測量工具，多使用自編問卷。張會平[7]采用自編的學習動機缺失量表對北京市的大學生學習動機缺失狀況進行了調查研究；朱曉紅等[8-9]則自編學習動機缺失量表對中學生進行研究。

回顧這些研究發現，針對義務教育階段農村地區學生的學習動機缺失狀態研究相對較少，且地區的經濟政策等社會因素會影響當地學生的學習動機。本研究前期調研發現，農村地區經濟水平、家庭生活環境、傳統的重男輕女思想、當地教育資源的分配情況都制約著女生的受教育程度。因此，本研究選取河南省焦作市修武縣農村地區的女中學生作為研究對象。鑒于目前沒有學習動機缺失測量的標準工具，本研究希望通過自編問卷了解農村地區義務教育階段女中學生學習動機缺失現狀，并探討其影響因素，為農村地區教育工作提供參考，并豐富關于學習動機缺失的相關研究，為農村地區培養高素質學生提供心理學依據。

二、問卷形成

（一）問卷項目來源

本研究通過查閱文獻、開放式調查、專家咨詢以及在修武當地學校進行個別訪談，初步確定60個題項，其中包括11個逆向題，采用李克特五點式自評計分法，選項從“1=完全不符合”到“5=完全符合”，得分越高表示學習動機缺失的程度越嚴重。

（二）問卷預測與修訂

在修武縣當地4所中學隨機抽取240名女中學生進行預測，剔除無效問卷6份，得到有效問卷234份。所得數據使用SPSS20.0軟件包進行統計處理。

計算項目區分度，刪除區分度不到0.30的題項。對項目分析后保留題項進行探索性因素分析，取樣適當性KMO的指標為0.91，Bartlett球形檢驗統計量為6385.91、p<0.001，適合進行探索性因素分析。采用主成分分析法，使用正交旋轉，根據以下標準，逐步探索出穩定的分量表因子結構。一是刪除因素負荷在0.4以下的題項；二是刪除同時與兩個以上因子有高負荷且彼此接近的題項；三是刪除每一因素少于三個項目的題項；四是因素的特征值大于1；五是符合碎石檢驗。問卷共抽取三個因子，解釋率為62.34%。最終保留49個題項，其中包括三個反向題。三個維度分別命名為：自我認識、學習態度、外界環境因素。

（三）信效度檢驗

Cronbach α 系數作為問卷內部一致性信度指標，結果顯示總問卷的Cronbach α系數0.93，達到可接受水平。問卷中自我認識、學習態度、外界環境三個維度的內部一致性系數分別為0.88、0.92、0.74，表明問卷的內部一致性水平較高。問卷的預測和正式施測選取同一批被試，問卷的重測信度為0.84，穩定性良好。

量表各維度相關分析表明，學習動機缺失問卷三個維度之間的相關均在0.64～0.80之間，各維度與量表總分的相關在0.84～0.93之間，呈現較高相關，問卷具有良好的結構效度。問卷題目是經過實地調研、個人訪談獲取信息整理得到，內容基本上反映了目前農村女中學生學習動機缺失的各方面表現，問卷的內容效度良好。

三、問卷應用

（一）研究對象

在焦作市修武縣選取500名農村女中學生作為被試，發放問卷500份，剔除無效問卷41份，得到有效問卷459份。其中包括初中女生173名，高中女生286名。

（二）結果分析

1.農村地區女中學生學習動機缺失整體狀況

統計結果顯示，這一群體中35.9%學生存在一定程度的學習動機缺失。問卷各分維度得分如表1所示，學習態度這一維度上得分較高，說明對待學習的態度和認知能夠影響學生的學習動機。

2.農村地區女中學生學習動機缺失在人口學變量上的差異比較

農村地區女中學生學習動機缺失在年級、父母婚姻狀況、家庭關系以及教育方式方面比較其差異。在年級方面，如表2所示，學習動機缺失在自我認識、學習態度、外界影響三個維度上顯示初中階段學生與高中階段學生存在顯著差異，其中在外界影響這一維度上，高三年級與七年級學生存在顯著差異；在父母婚姻狀況方面，如表3所示，正常家庭與外出打工以及其他情況的家庭的學生的學習動機缺失狀況存在差異；在家庭成員關系方面，如表4所示，學生學習動機缺失的總分及各分維度均存在差異；在家庭教育方式方面，如表5所示，對待學習的態度上，放任型的教育方式與專制型和民主型教育方式之間存在差異。

四 、討論

（一）農村地區女中學生學習動機缺失整體狀況原因分析

結果顯示，農村地區女中學生這一群體的學習動機缺失狀況的平均得分處于中等偏下水平，表明多數女生存在一定程度的學習動機缺失，其原因主要是學習目的不明確導致的消極學習態度。調查中個別訪談發現，成績不好的女生群體中多存在學習動機缺失，成績中等以及優秀的群體中也有此類現象。農村地區處于義務教育階段的中學生由于受到家庭、學校、社會等諸多因素的影響，多數學生缺乏明確的學習動機和目標，在學校里糊里糊涂地打發時光，處于一種被動學習的狀態。訪談中關于為什么要學習的問題，不少人回答“不上學不知道該做什么，人家都上學我也只好上學，年齡大了才能出去打工”，甚至一些成績優秀的女生也并不清楚學習的目的和意義或者對此沒有思考過，只是覺得以現在的年齡只能在學校學習，缺乏遠大理想和抱負。

由此可見，對于學習，多數農村女中學生缺乏真正的內部動機。問卷中“對待學習的態度”這一維度得分較高，充分說明學生對待學習的態度是造成學習動機缺失的主要原因。學生對學習的意義認識不清楚，不知道學習究竟是為了什么，缺乏必要的學習壓力，學習態度不積極，長期如此就會造成學習動機的缺失。

（二）農村地區女中學生學習動機缺失在人口學變量方面差異的原因分析

在年級方面，隨著年級的增長，學習動機缺失程度得分逐漸增加，尤其是在自身認識這一維度上；外界影響這一維度上，高三年級與七年級學生之間存在顯著差異。造成這一結果的原因可能是，進入中學階段后，隨著學生自身生理心理的變化以及學習難度的增加，部分之前學習基礎較差的學生在學習上倍感艱辛，久而久之產生一種恐懼感，甚至產生放棄學習的念頭，長期如此，導致學習成績下降，喪失了學習的動力；高三學生已到了最后的沖刺階段，部分成績較差基礎不好的學生對學習持放棄的態度，認為已經沒有什么希望了，而七年級的學生剛進入中學，對中學生活還保持著新鮮感，學習態度較認真，學習動機較強。在父母婚姻狀況方面，父母感情破裂分居以及父母外出打工兩種情況下，學生的學習動機缺失程度得分相對較高，相比其他情況存在顯著差異。

由此可見，父母的婚姻狀況直接影響孩子的學習動機。單親家庭、重組家庭、他人撫養的模式使孩子缺少安全感與歸屬感，產生情感缺失，加之青春期逆反心理，許多女孩子出現情緒問題和行為問題，無法專注學習。

農村地區迫于經濟原因，大多數父母常年外出務工，文化水平程度較低，沒有時間和條件關心孩子的學習。一些家長認為女孩讀書無用，對女孩的學習期望較低，尤其是在多子女家庭，傳統的重男輕女的思想使得父母對女孩的教育更加忽視，有些家長只求孩子在學校不惹事混個畢業證就行，甚至希望女孩子早點打工補貼家用；也有部分家長對孩子學習期望過高，過分關注孩子的學習成績，這些都會影響學生的學習動機。

在家庭教育方面，放任型的教育方式下，學生的學習動機缺失程度較高，而民主型的教育方式學習動機缺失程度較低。放任型的教育方式，一方面，它使學生缺少有效的教育監督及父母的關心引導，對學習目的缺乏正確的認識，在求學階段就萌生外出務工賺錢的念頭；另一方面，這類家庭中的孩子容易受到外界不良信息的影響，加上自身分辨能力不高，對學習逐漸失去興趣和動力。

另外，訪談中發現，家庭平均收入較低的學生容易產生心理壓力，學習上一旦受到挫折就會過分內疚，對自我能力產生懷疑，進而導致學習動機的缺失，最終走上退學或休學的道路。

對女孩子的教育影響的不僅僅是一代人，還關系著民族的命運，因此政府、學校、家庭三者應形成合力，采取有效措施，加強對農村女中學生的學習引導，為她們的發展未雨綢繆、思考應變。

參考文獻

[1]郭德俊.李燕平.動機心理學：理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]李志行.農村生源初中生學習動機缺失狀況與干預策略[M].衡水學院報.2017，19（4）：66-70.

[3]劉利.高職學生學習動機缺失的文化思考[J].職教通訊，2011（17）：24-27.

[4]劉雪婷.部分高職學生學習動機缺失的原因探析[J].科教導刊.2011（19）：84-85.

[5]王曉紅.高職學生學習動機缺失的心理學探討[M].文學教育.2015（6）：122-123.

[6]張妍麗.中學生英語學習動機缺失與激發策略[M].長春師范大學學報.2014，33（1）：179-180.

[7]張會平，李虹.大學生動機缺失狀況的調查研究[J].清華大學教育研究.2006.（S1）：58-63.

[8]朱曉紅.中學生學習動機缺失量表的編制[D].南京：南京師范大學，2011.

[9]陳心語，趙玉芳，陳冰，劉祥燕.外控傾向與求知進取學習動機的關系：生源類型與自我滿意水平的調節作用[J].心理技術與應用，2018，6（3）：129-136.

（作者單位：河南省鄭州外國語學校，鄭州，450000）

編輯/于 洪 終校/巨明珠

附錄