以生為本 整合優化 激趣提升

寧麗

【摘 要】 學生是學習的主體，復習是學習的再創造。自主復習語文基礎知識不僅幫助學生建構完整的知識體系，更能促進學生語文能力的提升。教師要遵循“以生為本”的理念進行有效指導，讓自主復習為生所用；教師要合理地整合教材，優化教學，為自主復習灌注活力；教師要多途徑地創設復習形式，讓自主復習精彩紛呈。

【關鍵詞】 自主復習；基礎知識；以生為本；整合優化；激趣提升

目前，很多教師仍沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，讓學生的復習成為在外力強制下的被動行為、他控行為。這種缺乏能動性、自覺性的被動復習，完全喪失了促進學生成長和發展的價值與意義。美國心理學家通過研究得出結論：復習即學習。復習不僅是知識再現梳理的過程，更是整理歸納完成知識的轉化發展，實現學習能力提升的過程。將復習的目標定位在學生發展的核心素養下，該怎樣進行小學語文基礎知識復習呢？

一、遵循“以生為本”的理念，挖掘學生自主復習潛能

小學生具有強烈的好奇心和探究欲望，在復習過程中，要充分挖掘培養內在的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程。特別是不要用教師的包辦代替學生的理解，要讓學生參與歸納、整理字詞句段的全過程，知識讓學生疏理；規律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。

1. 以生為本，引導提高。“以生為本”的理念既要突出學生的主體作用，也要發揮教師的主導作用，二者和諧統一。在復習過程中，要把復習課與新授課區別開，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。教師須做到，能不講的堅決不講，能少講的一定少講，將更多的時間留給學生，讓學生在教師的指導下鞏固、質疑、解難。

如在語言上相機提示：“想一想，還有哪些內容該掌握？”“你還有哪些地方沒復習好？”“你覺得最容易疏忽什么內容，你能出個題目考考大家嗎？”復習的過程要體現學生的主體行為，讓學生在復習活動中有實實在在的收獲。

2. 合作復習，互助提高。復習的內容學生都已經學過，因此往往會覺得枯燥乏味。開展合作復習，就是進行分工互助的學習，有行為的互動，也有思維的互動，在師生、生生的互動中激活學生復習的主動性。

比如復習詞語，改變統一由老師組織聽寫的單一模式，規定時間，讓同桌相互聽寫自己認為很容易寫錯的字詞，然后比一比，看誰掌握得好。有了競賽，學生感到新奇有趣，積極性更高了。再如復習修辭手法時，以小組為單位，相互幫助寫出最貼切的比喻、擬人句，這樣集眾人智慧共同達到學習任務，既培養了學生的合作意識和團隊精神，更提高了學生的參與熱情。

二、緊扣目標“整合教材、優化課堂”，培養學生自主復習能力

教材是學生獲取知識技能的來源，課堂是學生自主探究、思維碰撞、形成能力的舞臺。語文基礎知識復習一定要堅持以教材為根本，以課堂教學改進為抓手，進行資源的有機整合，完善知識體系，優化教學過程，扎扎實實地開展自主性復習活動。

1. 梳理知識，查缺補漏。在復習階段，教師對整冊教材的基礎知識——拼音、漢字、四字詞語、成語、古詩詞、諺語、名言、對聯、歇后語、經典名篇，常用句型，修辭手法等等要心中一盤棋。在宏觀把握、調控的同時要發揮學生復習的自主性，讓學生在上復習課前就對要復習的知識點有較清晰的認識。

例如，復習前一周讓學生獨立整理復習資料：放手讓學生系統整理多音字、背誦段落、古詩詞等知識點，結合生字表整理形近字比較。引導學生分類整理有關人物精神品質、有關戰爭軍事的各類成語，有關田園風光的詩句，有關氣象、農事的諺語，有關真誠待人的名言等，讓學生將自己整理歸納的知識點制作成個性的復習“資料袋”，以便隨時提取并在課上與小組成員交流、查缺補漏，取長補短。教師篩選學生“資料袋”里的共性薄弱點，將難記的、易錯的重點梳理記憶、強化鞏固。這樣讓學生親自經歷知識整理的全過程，有利于語文基礎知識的整體性、系統性，更有利于學會整理歸納知識的方法，培養學生自主復習的能力。

2. 整合教材，有的放矢。新授課時，整合資源、開發教材往往受到很多限制。復習階段則可以放開手腳重組教材，進行高層次的綜合訓練。

例如，復習時教師把三年級課文《西湖》《拉薩的天空》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》和四年級課文《泉城》《九寨溝》《霧凇》幾篇描寫自然景觀的文章組合在一起進行群文閱讀，引導學生從作者的表達方法、修辭方法、關鍵詞句等方面進行對比，體會自然風景類文章遣詞造句、段式結構等特點，并及時引導學生背誦積累、咀嚼內化形成語文能力。復習四年級下冊第三單元古代人物篇時，教師把謳歌新時代可貴精神的同冊課文《永遠的白衣戰士》《黃河的主人》放在一起共同品析，《三顧茅廬》重環境襯托、對比描寫，《祁黃羊》用人物對話展開故事情節，《永遠的白衣戰士》抓典型事例，讓學生體會寫人類文體雖然選材不同，描寫方法不同，但具體事例表現人物性格是立文之根本。在復習階段整合教材避免了老生常談，毫無創意的文本解析，往往熟中出新，引導學生從新的視角挑戰自我，獲得新的收獲。

3. 優化教學，體現自主。在傳統的復習課中，教師往往只顧津津樂道地講自己歸納羅列的知識體系，忽略學生的主觀能動與思維發展。自主復習就要優化課堂教學，每個步驟都以學生為主體，每個步驟學生都有明確的目標，教師在其間的作用是引導、 組織、幫助。

例如復習課的教學流程為：知識回顧→自主復習→融會貫通→互助提高→梳理總結。從上節課的知識點入手，學生首先互相檢查，在有不同的小反饋的基礎上讓學生根據自己的積累對知識查漏補缺。然后進入學生自主復習環節，教師給學生時間，瀏覽所要復習的內容，引導學生梳理主干知識，在自主復習的基礎上盡可能地暴露學習中的問題，提出自己的質疑并嘗試釋疑，教師點撥引導，對一些重難點知識進行有針對性提示、講解或分析，總結出規律和方法。在復習中有序設計活動，例如：看圖解說、你說我答、連連看、看答案編問題等讓學生熟練知識，舉一反三，提高解決問題的能力。在復習課教學中教師要有針對性地進行學法指導，引領學生學生通過對知識和方法的梳理，扎實基礎知識，落實基本能力。

三、探究激發興趣的途徑， 提高學生自主復習的效率

興趣是最好的老師，作為語文教師，一定要善于發現和利用每一寸培養興趣的“潮濕的土壤”，為學生創設充滿意趣、情趣、志趣且富有實效的興趣世界。在復習教學中，教師要努力探索實踐，讓基礎知識的復習做到“簡單”中釋放“精彩”。

1. 巧用導圖，讓復習“減負高效”。思維導圖具有“梳理”和“壓縮”的功能，它僅用關鍵詞、圖形和連線就把一篇課文、一個單元、一本書的內容組成一張圖。在語文基礎知識復習中，教師引導學生嘗試運用思維導圖縱向梳理整冊教材的編排體系、課文體裁，每單元課文、習作、練習、口語交際幾大板塊；橫向整理每個課例的人物、主題、事例、拓展或是每個基礎知識點的關鍵要素。讓學生充分參與到知識體系建構的過程中，提高了學習語文的興趣和實效?？菰锏闹R有趣了，零散的知識系統了，機械的記憶靈活了，學生感到所學的知識由多變少，所學的課本由厚變薄，復習做到了“減負高效”。

2. 設問自答，讓復習充滿“挑戰”。心理學上有一個關于“設問自答”的概念，就是對自己提出問題，并從多種角度解答，將會收到意想不到的效果。教師可以嘗試將“設問自答”活動引入復習過程，引導學生利用《錯題庫》《失分記錄表》開展自查自檢，縫好自主復習的漏洞。復習完一個單元或一個板塊，不妨嘗試將出卷的權利也讓給學生，讓學生自主命題、自我檢測、相互檢測。獨立編制試卷的提出表揚，大家集思廣益，配合完成的同樣給予肯定。單一枯燥的復習做題變成了自我挑戰、相互學習、互相考查，學生的語文能力也在一次又一次的實踐中提高。

3. 課內外延伸，讓復習“翻轉”起來。Web2.0時代，信息傳遞與交流越來越快，在微信、微博日益壯大的“微時代”，微課應運而生。自主復習后，學生可以登錄“向上網”，完成復習的自測題。教師根據網絡程序自動生成的錯題反饋，制作主題為“單元復習難點”微課。微課以教學視頻的形式，將課內傳授與課外練習的時間進行交換，顛覆了傳統的復習方式，徹底“翻轉”了“灌輸式”的教學模式。學生回家看教師發布的微課，完全處在熟悉又輕松的氛圍中，如果某個難點沒有掌握還可以反復觀看，學習過程更有“趣味”，學生更有動力，拓展更加“延伸”，復習的效率也大大提高。

4. 活動激趣，讓復習快樂起來。期末復習的時間是相對短暫的，教師要保障充分的時間留給更需要集中復習的知識，將語文基礎知識化整為零地分散到日常地學習生活中，利用開展多種形式的活動來進行隨機復習。例如，對于難讀或易讀錯的字音，可以用游戲“摘蘋果”的方式復習識記，對于難寫易混易錯的漢字可以組織學生編寫燈謎，再用“猜燈謎”的形式加以強化。對于生字詞及成語的掌握，可以開展“字詞闖關賽”“成語列車”等活動幫助學生熟記字詞。針對課文的朗讀、背誦，可以利用班級QQ群或微信群，開展“朗讀者”活動，學生的語音上傳到網絡平臺后，組織學生聽聽“妙音”，打打分進行評比激勵。針對古詩詞的積累背誦，可以開展班級“詩詞大賽”。學生帶著濃厚的興趣自主復習，復習的效率也就自然而然得到了提高。

復習是學生進行創造性學習的過程。教師要堅持學生是學習的主體，樹立“以生為本”的觀念，立足教材，整合基礎知識復習內容；優化教學流程，促進自主合作復習；探索思維導圖、“設問自答”、“翻轉”課堂等自主復習形式；開展多種趣味盎然的復習活動，讓學生的基礎知識扎實起來，讓學生的語文能力迅速提升。

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