讓中職英語課堂插上信息技術的翅膀

【摘要】隨著信息技術的發展，作為隨時代發展召喚應運而生的微課程技術在近年來廣泛應用于各教學領域，它是傳統課堂模式的有效補充，也為教學觀念和方式的變革帶來了新的機遇。本文作者結合自身的教學經歷，指出微課程技術在中職課堂中的巧妙運用，能有效地提高學生課堂參與率和學習的興趣，一定程度上解決了目前中職英語課堂教學中普遍存在的教師難教、學生厭學，上課氣氛沉悶，教師唱獨角戲的現狀。

【關鍵詞】中職學生；英語教學；微課程

【作者簡介】陳俐麗，溫州技師學院。

近年來，隨著一線藍領工人需求的大幅增加，技能人才教育越來越受到重視，中職教育也迎來了蓬勃發展的春天。而英語作為中職教育文化基礎課之一，它對現代中職生的日常生活和未來的職業生涯規劃起著越來越重要的作用。但毋庸諱言，中職英語教學狀況不容樂觀，英語學習不受學生重視，學生普遍對英語學習缺乏興趣，不愿意學、不樂于學，課堂氣氛沉悶，教學效果差。如何有效改變中職英語課堂的現狀，提高學生學習英語的興趣及英語課堂的學習效果，是中職英語教師需要思考和解決的。微課技術作為一項新興的現代化課堂教學載體，能較好地解決中職英語課堂目前存在的一些問題，讓學生充分理解知識點，提高學生學習英語的興趣，增強英語學習的信心，活躍課堂教學氛圍。

一、中職英語課堂現狀探究

眾所周知，中職英語課難教，究其原因：一是基礎差、底子薄。中職學生大部分是中考的落榜生，他們普遍英語基礎較差，有些甚至連26個英文字母都認不清，讓他們從頭到尾聽45分鐘英語課，確實難以為之。其二，認知感不足。很多學生選擇中職學校的目的僅僅是為了學一門技術，以方便以后就業，所以他們對文化課特別是英語課的學習抱著“無所謂”的態度，覺得上不上英語課，對他的技術沒有影響，沒有把英語同日后的職業生涯規劃相聯系，感覺不到英語已經是現代人發展必不可少的工具。其三，教師教課方式方法簡單劃一，缺乏升級與活力，最終喪失吸引力。再加上從小養成的不良學習習慣導致對英語學習缺乏興趣；也有些上進心強的學生一心想學好英語，但苦于基礎差，跟不上老師上課的節奏，對課堂內容無法理解、也掌握不了，導致中職英語課堂上隨處可見睡覺、看小說、做與上課無關的事情的現象。

二、微課技術在中職英語課堂運用的必要性

1.微課技術特點適合中職英語教學。微課在英文當中又稱“Micro-course”“Micro-lesson”“Mini-lesson”“mini ourses”“small lecture”等。它是指以視頻為載體，能夠以動畫的形式充分整合聲音、圖像和文字，同時包含教學設計、教學課件、練習測試等輔助性教與學的內容，是對單一主題進行錄制的數分鐘以內的聲音解說或視像演示。它能夠強化學習情境的真實性，實現語義的相互關聯。它具有以下幾個特點：一是時間短、針對性強。教師能夠根據學生的特點和學習規律，在5-8分鐘左右的時間，將教學內容設計到微課中，在較短的時間內進行針對性地組織教學，突出教學中心內容，避免學生因視覺疲勞產生厭煩情緒；二是主題突出，內容具體。一個微課就是一個主題即一個知識點，可以是聽力、口語對話、語法、閱讀、練習等，將復雜的教學內容具體化、生動化、簡單化，讓學生覺得簡單明了，容易接受，提高學習的自信心；三是使用靈活，可操作性強。微課視頻格式是支持網絡在線播放流媒體格式，總容量一般在幾十兆左右，教師可以在課堂上利用微課技術與學生互動，學生也可靈活方便地將微課教案、課件、練習等輔助學習資源下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習，特別適合學生觀摩學習和課后復習鞏固知識點。

2.適合中職學生的英語基礎水平。中職學生普遍英語基礎較低，對英語學習存在厭煩情緒。傳統的中職英語課堂，教師通常是利用多媒體技術將教學內容予以呈現，教學載體比較單一，學生上課被動，基本上老師一人在唱“獨角戲”，課堂氣氛沉悶。微課程短小、快速、精辟、參與性強、內容隨意等一系列特點是與中職英語課程知識模塊化、話題生活化及交際實用性等特點相吻合的，教師可以針對學生的基礎水平，將教材內容予以細化取舍，根據教學重點設計教學方案，通過微課媒體將知識點予以精細化分步驟地講解，讓學生一目了然，容易理解，提高學生課堂自主參與率，增強學生學習英語的信心，有利于“教”與“學”的雙向反饋及師生關系的靈活互動。再者課堂時間有限，對于較難的知識點，可能學生在一堂課的時間內無法完全掌握，需要課后進行再次回顧，此時，學生就可以利用微課程在課余時間自我加強鞏固。

三、微課技術在課堂中的有效運用

有效的課堂教學應該是以學生自主學習為主，教師為輔，充分體現以學生為主體的教學理念，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力。微課程是運用建構主義方法演化的，帶有具體的結構，對所構建知識進行實實在在的展示，它能與傳統課型形成互補，能夠吸引學生的注意力，提高學生參與課堂的積極性。

1.在課堂導入環節，巧妙運用，激發學生學習興趣。英語課堂教學的第一步是把學生引入到特定的英語語言環境之中。好的導入是課堂成功的一半，它能有效地激發學生學習的興趣，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣產生了，便能促使學生積極探索，更能自覺主動地去學習。如，中職英語第二冊Unit1 Friends Reading的講解中，由于閱讀課信息量大，學生基礎有限，詞匯量儲存少，對閱讀課提不起興趣，因此在該閱讀課授課前，讓學生分組拍攝校園情景劇視頻，主題突出“How to make friend”，教師在學生視頻的基礎上將其制作成微視頻，以此作為Reading 的導入部分，也不失為一種生動活潑的新形式和新方法。這不僅把英語學習融于實際生活中，更是讓學生獲得了成就感與認同感，激發了進一步學習英語的好奇心和求知欲。

2.精細直觀化語法知識講授，增強學生的自信心。語法學習對于中職學生來說普遍存在畏難情緒，枯燥乏味的語法課堂他們更是拒之千里，不愿意學。殊不知語法知識是聯系詞匯與句子的紐帶，有了語法規則才能完整地表情達意。對于復雜的語法知識點，教師可以將其系統化分解，并通過微課實例配以動畫解析，直觀地演示給學生，讓學生對知識點一目了然。這能有效地縮短課堂講授時間，留更多的時間讓學生多操練，在學生操練的過程中發現問題，及時解決問題，增強學生學習的自信心，讓學生獲得成就感。對于基礎薄弱的同學，他們可能一節課的時間未能完全掌握知識要點，就可以利用微課視頻反復播放的功能課后反復觀看和學習，鞏固知識點的掌握。

3.強化實際操練環節，提高學生課堂參與率。知識獲得的過程是習得的過程，因此課堂除了必要的輸入還要有不可或缺的輸出環節——學生操練環節。教師在課堂上應該盡可能地縮短知識點的灌輸時間，留更多的時間讓學生參與到教學活動中，讓學生自己體驗知識點的獲得過程，并通過反復練習，提高語言的運用能力。以教授對話為例，教師可以將對話內容剪輯成由學生表演的微視頻，讓學生觀察理解并分小組分析對話內容，教師對學生的分析加以指點，然后在小組長的帶領下，多次操練，最后展示。此模式有效避免了老師講授學生聽的單一模式，縮短了老師講授分析對話的時間，完全將課堂學習的主動權交到了學生手上，讓學生在自我探索的過程中習得知識點，激發學生的求知欲和學習的興趣。

4.精簡課堂小結，鞏固強化知識點。課堂小結環節是一堂課的重要環節，“鳳頭尤須豹尾”，課堂小結如課堂導入一樣，是整個教學環節不可缺失的一部分，不同凡響的課堂小結，是教學藝術的體現和升華。一堂課的知識容量可能會比較多，有詞匯、句型及語法，如果沒有最后的小結，對學生來說這些知識點都是零散的，一堂課下來學生很有可能已經忘了其中的一些，因此對知識點的再次回顧和梳理是非常必要的，有利于學生鞏固知識點。但最后的回顧環節時間是非常有限的，教師可以利用微課技術短小精辟的特點，將本堂課所有的知識點串聯起來，用動畫標注重難點，用音頻予以解析，強化本課知識要點且操作性強，方便學生課后回去復習鞏固。

總之，教師除了要有好的專業能力以外還要有較高的信息技術使用能力，才能把整堂課設計好、運用好。作為隨著時代召喚而興起的微課程是培養學生自主學習、樂于探究、分析解決問題能力的一有效教學載體，教師只有通過長期的學習和積累，不斷提高自身的專業水平和處理運用信息技術的能力，才能充分發揮微課程技術在教學中的作用，為我們的教學服務。

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