翻轉課堂在高職英語教學中的運用

【摘要】 隨著時代的發展，翻轉課堂進入到我國教學改革中。高職英語教學也深受影響。翻轉課堂能夠有效地提高高職英語教學效率，但也會在實踐中遇到問題和困難。只有在不斷摸索和實踐中，才能提高翻轉課堂教學模式的作用。

【關鍵詞】翻轉課堂；高職英語教學；問題與思考

【作者簡介】田宏，吉林科技職業技術學院。

隨著時代的進步，互聯網的普及，“翻轉課堂”教學模式進入到教學實踐中，大中小學都紛紛進行摸索和實踐。高等職業技術學校（下稱高職）英語教學也可以進行翻轉課堂的嘗試和創新。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂（Flipped classroom）起源于美國，就是利用計算機網絡平臺改變傳統課堂教學方式，把課堂上要傳授的知識制作成視頻供學生課前學習，而課堂上學生與老師面對面完成討論、測試等知識內化過程。它顛覆了傳統的課上老師講，課后學生做作業的教學形式。2000年J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上提出了自己的翻轉課堂模型。后來，這一模式被推廣，并在很多國家掀起熱潮。我國也處于翻轉課堂教學的實踐摸索中。

二、翻轉課堂在高職英語教學中的作用

1.課前自學方便。隨著經濟發展、生活水平的提高，手機普及率高，上網成本降低，通過下載軟件或者用微信、QQ等多種途徑學生能夠很容易地觀看學習視頻。視頻短小精練，學生可自行選擇時間進行觀看、學習。偶爾缺課的學生可以有機會自己及時補上不至于完全與課堂脫節。學生還可以通過各種交流工具，如QQ群、微信群等就所學內容進行提問和討論，互相啟發、互相激勵，促進良好學習氛圍的形成。

2.課堂生動活潑。學生觀看視頻后，課堂上教師再通過多種教學方式帶領學生對知識點進行復習和鞏固，加深理解，完成學習的內化過程。比如，回答學生的問題；有針對性的小測試；對單詞、句型進行造句或者對話情境練習。尤其針對課前學生的問題和難點進行重點講解，減少學習死角。這樣的課堂不僅是學習好的學生展示的舞臺，學習稍弱的學生因為有了充分的準備也能夠參與到課堂活動中，改變了傳統課堂很多學生只能做觀眾的局面。

3.課后復習鞏固。因為有學習視頻可以復習、翻看，課堂上沒有跟上的同學可以課后再進行有針對性地復習，通過觀摩其他同學的問答，老師的講解，能夠及時幫助自己消化理解，跟上教學進度。

這樣，通過課前、課堂和課后的這三個環節就完成了一次完整翻轉課堂的內容。這種方式改變了傳統教學中老師主導課堂，而學生只是被動參與的僵硬教學模式，真正實現了以學生為本的教學理念。

三、翻轉課堂在高職英語教學中的問題與思考

1.學生水平參差不齊，影響翻轉課堂教學的順利進行。高職的學生生源或來自初中或來自高中，很多學生英語底子薄，再加上自制力弱，不能在規定時間內很好地完成課前觀看視頻、自我學習這個環節，就會使課堂鞏固、復習環節無法順利進行。久而久之，這部分學生會與課程脫節。

這就需要學校管理部門制定相應的規章制度，與教師合作設計出相應的教學體系，比如開發出類似網絡游戲一樣的平臺，完成一個環節有相應的分值獎勵并計入平時成績等措施來吸引學生的興趣，提高學生的參與度。

2.大班授課，課堂效果不夠突出。翻轉課堂更適合小班授課，或者說英語學習小班授課效果更好，每個人會有更多的機會與進行聽說練習，提高口語表達能力。但我們的現狀是，高職或者其他一些高校的公共英語課，基本都是大班授課，少則五六十人，多則一百余人。人數過多，老師不容易組織課堂活動，很難兼顧到每個同學，從而影響翻轉課堂的教學效果。

在這種情況下，就需要教師在課堂教學設計上下更多的功夫。比如把學生分成若干組，以小組的形式來進行討論、答疑或者情景對話，老師最后進行總評；或各小組以競賽的形式完成某項任務。

四、翻轉課堂是對教師能力、精力的挑戰

首先，老師要有良好的計算機軟件操作能力，熟悉各種課件、視頻的制作、編輯，能夠制作出符合學生實際水平的視頻，既要注意知識點的覆蓋，又要兼顧到吸引學生注意力和激發興趣，還要淺顯易懂，便于學生理解消化。

其次，老師要設計好課堂活動，運用有創意的教學方法，既要扮好課堂引導者的角色，又要使課堂處于可控范疇內，以激發學生積極性和掌控課堂進度。

這些都會遠遠超過教師在傳統教學中付出的時間和精力，備課量會成倍增加，投入和產出不成正比，以致很多教師望而卻步，不愿意進行這種教學的嘗試和創新。

五、結語

翻轉課堂這種新穎的教學模式既適應了網絡時代的迅猛發展，跟上了時代發展的步伐，又給英語教學帶來了生機和活力，顛覆了以教師為中心的傳統教學模式，能夠實現以學生為主導的新教學模式。但正如本文所分析，在目前英語教學尤其高職英語教學中，確實存在一些問題和困難，而會使翻轉課堂在教學中難以實行或者實踐效果差強人意。只有從管理者，到教師再到學生，各個層次全方位配合才能使翻轉課堂教學達到預期的效果。

參考文獻：

[1]鄧笛.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究述評[J].外語界，2016（4）：89-96.